王绪溢博士在《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》中专门用一篇文章来介绍了互动课堂的四要素，即个人抢权、随机挑人、小组记分板和全班IRS问答。在上学期的教学中，我对其中三项都有一定的尝试，在这里我想主要谈一谈我对个人抢权、随机挑人和IRS问答的体会。
“个人抢权”是学生在对老师提出的问题形成了自己的答案后，主动争取作答的机会，与传统课堂上的举手有些类似，但个人抢权比举手更能吸引学生的注意力、调动学生的积极性、增加学生的课堂体验感。在传统课堂上，学生是否举手回答问题，除了与学生是否知道答案有关，还与学生的性格特点有关，有些性格内向的学生即使知道答案，也很少举手回答问题。但我在让学生们抢权的过程中发现，很多平时不爱举手发言的学生，也在积极参与抢权。另外，举手一般是老师和参与举手的学生之间的互动，只有举手的学生在关注老师会不会叫到自己。而抢权更像是老师与全班学生的互动，因为即使是没有参与抢权的学生，他们也会关注是哪位同学拿到了答题的机会。抢权对于全班学生来说，也像是一种课堂小游戏，有提神醒脑的作用。不过，抢权也不能完全取代举手，抢权虽能增加学生的体验感，但不能让老师直观地看到有多少学生参与抢权。举手能直观地看出哪些学生想尝试回答问题，能关注到每个学生课堂积极性的变化。比如一个平时比较内向、很少举手发言的学生突然举手，老师可能会优先叫他并及时肯定他。因此，举手和抢权应该结合使用，利用不同方式的优势，优化课堂氛围和教学效果。
“随机挑人”也是一种能高度调动全班学生的注意力的互动方式。与传统课堂上教师抽选学生回答问题的方式不同，随机挑人挑中的作答者是在全班同学的关注和期待中产生的，每一位学生都有平等的机会被选中，那么每一位学生都会认真思考、努力形成一个不错的答案。老师抽选学生时往往会有自己的考虑，比如挑一个学习成绩好的学生让他给同学们提供一个不错的参考答案，或是挑一个内向的学生给他一次锻炼的机会，或是挑选一个正在开小差的学生提醒他认真听课……但这些考虑有时也会给学生造成心理负担，“随机挑人”既能给全班学生制造一定程度的紧张，又能让被挑中的学生轻松地接受自己被挑中的情况，轻松作答。当然，在挑选学生回答问题这件事上，也是需要一些教师自己的考虑的，所以，随机挑人和教师挑选这两种方式也应该根据教学情况合理使用。
“IRS问答”要求全班所有学生按下手中的反馈器按键来表达想法，这样有助于教师在教学过程中随时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况来调整教学。开始作答后，每位学生是否已完成作答会即时地呈现出来，在全班作答完成后还会直观地呈现出作答情况。这样对促进全班学生参与课堂确实很有效，但同时我也发现，通过反馈器作答的方式往往会迫使他们快速给出答案。哪怕一些同学暂时还没想好，但看到越来越多的同学都完成了作答，他们也会快速做出选择。这也提醒了我，通过反馈器作答的题目要先进行难度评估，较难的题目要先留给他们思考和讨论的时间，再让他们进行作答。哪怕是一些简单的题目，也要先给出题目，再开放作答权限，照顾到一些审慎型学生的学习习惯，同时，也应该引导冲动型学生认真思考，改掉急躁的习惯。
信息技术在教学中的运用需要结合教学的需要，在实践中不断优化、不断改进。
