《教给学生观察》，咋一看到这个题目的时候，我的想法很简单，就是应该教会学生如何去观察，通过观察可以让学生学得更好，写作更出彩。但是，再读后，我发现远不止如此，更多的是在赋予“观察”的力量，或者是效力。所以，我又问了“度娘”关于“观察”的究竟。
“度娘”说：“观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。”
通过视觉的刺激，激发思考，即有“观”有“察”为“观察”，否则，有“观”无“察”实为“非观察”。接着看，我又有新震撼。原来观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”；巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。学生的学习也离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。
苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光空气和水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源，儿童需要理解和实际的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互关系就越多。”既然“观察”在学生的学习、生活中担当如此重要的角色，那么作为老师应该怎样培养学生的观察力呢？苏霍姆林斯基说：我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么”的问题。文中还列举了他带学生去观察大自然的事例。他让学生观察春天即将来临的标志，欣赏大自然的音乐。“教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的‘哲理性’的问题。”
这不禁让我思考，作为一名小学数学老师，我应该怎样培养学生善于观察的好习惯，进而助力学生思维能力的发展？记得在学习“求阴影部分的面积”时，我总是让学生定睛看向黑板，带着问题集中到要观察的目标，并引导学生“先整体观察”——阴影部分在怎样的图形里面，是基本图形吗？再“局部观察”——能否割一割，移一移，动一动，利用“中国移动”形成基本图形，通过基本公式来求呢？其实这里从“整体”到“局部”就是所谓的观察方法，经历这种“观”和“察”，而非直接告诉学生所求与整体图形的关系，学生学得更好，更有乐趣，最重要的是从始至终一直在发挥着锻炼着学生的智慧能力。
当然，在数学知识的每一模块，每一类知识点的学习、汇总中，观察都必不可少。至于如何教给学生观察，我们还可以要通过一些数学习题，让学生历经观察，总结出数学运算规律和解决问题的方法，进而运用这些方法去解决类似问题。如此，学生不用死记硬背，而且有了自己的观察，可以举一反三，触类旁通，获得运算规律，记忆更深刻，运用更自如。
“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。”总之，观察在所有学科的学习中都是不可或缺的；在生活中，也自有“察言观色”，其实都在无声中传递观察是多么重要的信号。我们可以在自然界发生转折的时期，通过把学生带进大自然的实践活动，让学生亲历观察，感知万物生命的觉醒，习得尊重大自然，珍爱生命的价值。
和冬天告别，与春天相拥，静候春暖花开，请用观察感受生命力的顽强多彩，收获生活的美好时光。
