统编教科书采用“双线组元”的单元组员结构，对语文要素进行了系统化，层次化的编排，教师应整体关照单元语文要素，让语文要素在年段间单元内文本中走得更远，更深。
（一）单元外部的联结
《天窗》所在的单元阅读训练的语文要素为“关键语句初步体会课文表达的思想感情”。综观统编教科书，这一要素与四年级上册第六单元“通过人物的动作，语言，神态，体会人物的心情”，五年级上册第一单元“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”，级六年级下册第三单元“文章是怎样表达情感的”等内容，形成了一条循序渐进的培养链本单元，语文要素强调的“初步体会”，要求学生领会课文表达的思想感情即可，不必深究作家创作背景。因此，本单元是学生从掌握直接抒情的方法向体会作者寄托情感与人、事、物过渡的开端，是为学生从中年级阶段迈向高年级阶段架起的桥梁。
有了这样的整体关照，教师对本单元的阅读训练要素就有了明确定位：借助观念语句，通过朗读品析，初步体会作者的思想感情。
（二）单元内部的联结
本单元以“乡村田园”为主题，编排了精读课文《乡下人家》《窗》，略读课文《三月桃花水》，一个《口语交际》，一次习作及一个《语文园地》。根据《交流平台》和课文泡泡语的方法指导，两篇精读课文从不同方面承担着本单元“学法”与“得法”的教学任务。《乡下人家》重在评析不同场景中的遣词造句，感受乡下人家是“一道独特、迷人的风景”。而《天窗》重在围绕“唯一的慰藉”，发现文中海豚在两个场景中发生的情感变化，探寻思想的写作密码，体会天窗给孩童带来的快乐。
（三）文本内部的联结
教学过程中，教师要善于引导学生发现课文中独特的语言现象，让学生的情感体会能始于文本，向更深处浸润。
关注结构特点。课文由介绍开天窗的位置和原因引入，围绕关键句天窗是“唯一的慰藉”展开，分别写了孩童被关在地洞似的屋子里时和晚上被逼着上床休息时，天窗给孩童的慰藉。看似简单的句子，在两个场景中又承担着情感变化的“转折”作用。关键句前世孩童的沮丧，关键句后有孩童的快乐，这个关键句不仅是文章架构的关键，而且是情感转变的核心。
关注写法特点。研读课文第五自然段和第七自然段，会发现想象是文中孩童由天窗获得“慰藉”，发生情感转变的根本。两段内容，作者君先写的是透过天窗“看到的”，后写的是“想象的”。但不同的是，第五自然段重在体现所见景物之小，所想象画面之真实，所言情感知快乐与刺激，是一种“锐利”的想象。第七，自然段通过三个“一”（“一颗星”“朵云”“一条黑影”）呈现所见之景，有两组“无数……”和三组“也许是……”呈现所想之物，是一种由简单到丰富的“神奇”想象。
关注语言特点。散文与言语间，彰显着作家的写作风格。修辞上，本文多以“……似的”明显比喻排比，及拟人的变化。
