读完《翻转课堂与微课程教学法》这本书让我对为何要进行翻转课堂，以及如何进行有了一些了解，教学观念和思想有了一种新的认识。
对翻转课堂和微课程早有耳闻，也或多或少地在网络上进行过一些查阅，但都是一些零碎的、浅尝辄止的了解，现在静下心来读这本系统的著作，使我对翻转课堂和微课程有了更清晰的认识。这本书共分为上、下两部分，上篇主要是翻转课堂的相关理论和目前翻转课堂进行的一些案例，后半部主要介绍如何实施翻转课程。今天我只谈一下自己学习完—《翻转课堂及其启示》后的一些感想和收获。
首先，书的结构新颖，利于学习者学习。每一节的结构都是由“学习目标”——“主要内容”——“小贴士”——“资料链接”四部分组成，特别是每一节的小贴士，既能帮助学习者回顾、反思自己的学习，又激发学习者往下阅读的兴趣，环环相扣，完整流畅。
从这部分的学习中，我认识到：翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。教师需要做的工作要在学生学习之前完成。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫。
翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。
老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直很迷惑，通过书中列举的诸多案例，特别是第二章——《翻转课堂在中国》中的“木渎高级中学的类翻转课堂实验”、“重庆聚奎中学的先行实验”和“山西新绛中学的学案课堂实验”等这些鲜明生动的实例，我认识到：学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。教师课上将不能演教案，而应成为启迪学生智慧的指导者。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。这样，虽说教师不再以讲授的方式主导课堂，但是整个学习环节都在教师的精心策划之下，教师就有了很大的空间来展现自己的教学创意，体现自己对学生认知规律的认识和把握。正如汪琼老师在这本书的序言中所说的那样——“在教学创新中，教师找回了为人师的尊严和骄傲，学生体会到了学习探究的乐趣和努力之后的成就感”。
在互联网+的时代，无论是知识空间、人际关系，还是社会的变革，都发生了巨大的改变，因此学习的道路更是永无止境。“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去！”，这就是时代的教育精神。要想让我们的学生——这些信息社会的原住民获得更大的发展，我们这些为人师者的学习就更为重要，翻转课堂与微课程教学法的学习，征途才刚刚开始！
