5组
读这本书之前对翻转课堂和微课程早有耳闻，也或多或少地在网络上进行过一些查阅，但都是一些零碎的、浅尝辄止的了解，现在静下心来读这本系统的著作，使我对翻转课堂和微课程有了更清晰的认识。这本书共分为上、下两部分。
首先，书的结构新颖，利于学习者学习。每一章的都有“内容提要”——“研读提示”——“重点回顾”——“深度反思”这四部分内容，特别是重点回顾和深度反思，既能帮助学习者回顾本章主要内容、反思自己的学习，又激发学习者往下阅读的兴趣，环环相扣，完整流畅。
一、认识翻转课堂
翻转课堂实践早于翻转课堂术语的产生。按照翻转课堂实践早于术语产生的逻辑，20世纪80年代木渎中学“任务驱动，问题导向”，整体把握与细节分析结合的教改实验至少术语类翻转课堂；我国翻转课堂实验实际上早于美国，因此，不会有“水土不服”的问题。翻转课堂翻转的是教学结构。主要表现为:学习知识在课外，内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、协作探究等。在学生“内化”的过程中，教师始终是学生学习的伙伴。不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同的学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤。
二、理解微课程
理解微课程首先要从分析微课程的属性开始。实验表明，微课程具有课程属性、技术属性、资源属性和时代属性四大基本属性。微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。用联系的观点看问题，一个微视频可以囊括数个相互联系的知识点，有利于学生梳理知识结构，引发对相互联系的事物的深层思考。发现事物之间的关联，正是产生创新思维的必要条件。学生时代擅长在知识点与知识点之间的联系中学习与发现的人，长大才有可能擅长在一事物与他事物的联系与差异的比较中发现创新点。微课程来源于视频再造教育，人性化学习理论，以及信息化教学前移三大理念，教师转型成为学生学习的指导者，帮助者和促进者。微课程教学法以单位课时教学活动为自己的研究对象。在微课程教学法的基本结构中，自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可，构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前，课内两个不同的阶段。课前学习是学生在家自主学习，课内学习是学生在课堂从事以内化知识、拓展能力为标志的协作探究、“展示——质疑——阐释”等生生互动、师生互动。微课程的结构由三大模块组成：自主学习任务单，配套教学资源和课堂教学方式创新。形成一个有关教学内容和教学方式的微型的课程设计、开发、实施和评价的统一体。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，是微课程三大组成中具有灵魂意义的部分。自主学习任务单的设计质量是否帮助学生完成高质量自主学习的关键。自主学习任务单的设计，不能太简单也不能太难，既要紧扣主题突出重点，又要启下激发兴趣，让学生在观看视频的同时有自己的思考。配套教学资源包括微课，微课是教师录制的微型教学视频形式的帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源，属于微课程资源的范畴。当它与特定的教学方式相联系的时候，就成为微课程教学法三大组成模块之一 ——“配套学习资源模块”。微课程教学法强调课堂教学方式创新要善于提炼主要矛盾，抓住两个关键词、四个操作步骤。两个关键词是：内化与拓展。四个操作步骤是：检测、作业、协作、展示，简称“四步法。”
三、翻转课堂与传统课堂的对比
翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。教师需要做的工作要在学生学习之前完成。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开 发上下足功夫。
翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。
老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直很迷惑，通过书中列举的诸多案例，特别是第二章——《翻转课堂在中国》中的“江苏木渎高级中学的类翻转课堂实验”、“重庆聚奎中学的先行实验”和“山西新绛中学的学案课堂实验”等这些鲜明生动的实例，我认识到：学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。教师课上将不能演教案，而应成为启迪学生智慧的指导者。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。”。
学习的道路永无止境。在互联网+的时代，无论是知识空间、人际关系，还是社会的变革，都发生了巨大的改变。要想学生获得更大的发展，新时代教师更要坚定树立终身学习的理念，内外兼修，提升自己的专业素养。
