一、研读课程标准

《语文课程标准》正式实施，关于课程标准，一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。

《语文课程标准》指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

研读《语文课程标准》，需要掌握课标修订原则的三个导向：目标导向，问题导向和创新导向。了解课程方案的主要变化：一是完善了培养目标；二是优化了课程设置；三是细化了实施要求。

研读《语文课程标准》，特别需要了解学习任务群的要求。课标在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

课标遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

运用学习任务群这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态实践中学习语言文字运用，发展语文核心素养。田慧生局长所指出：“在全面梳理学科基础知识、基本技能的基础上，有效清理、统整知识点。结合学科特点、学生学习规律和学习需要，系统组织课程内容。关键是落实好培养目标、核心素养，这是检验的重要标准。”

基础型学习任务群设第一层，“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群直接指向“语言文字积累与梳理”。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

比如按学段要求分级进行的诵读积累梳理。第一学段：④诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

第二学段：③诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。第三学段：③诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

“语言文字积累与梳理”的教学提示：③诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库。

再比如发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

以第二学段为例。3-4年级学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

温儒敏教授指出：学习任务群是教学的一个相当大的推进。要有学习内容的呈现。结构化的教学内容。学习任务群就是学习内容，就是教学内容。语言运用群是一切基础。他要求，六个学习任务群不能简单的分开。课程目标和课程内容（学习任务群）是有关联。有分有合。设定一个情景，一个任务，一个群文的教学。典型的任务、比较适合的情境。

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。

学习任务群可分为大任务和子任务。大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容。在具体的单元里，还会体现它的逻辑性。这样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务。我觉得，学习任务群的递进性也很关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它们之间的层次性。我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群。

以三年级上册《童话王国》单元为例谈个人的粗浅理解。

《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在六大学习任务群里属于发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”。

这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认为，这个大任务群就是单元的语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话。

可以这样设计，大任务群是六个子任务组成的，而且有梯度地安排在不同的课型里，既有逻辑性，也有层次性，所以称之为实施策略的任务群。

学习任务一、学习《卖火柴的小女孩》感受童话故事的丰富想象。

学习任务二、学习《那一定会很好》了解童话故事的连续性情节。

学习任务三、学习《在牛肚子里旅行》掌握童话故事的写作特点。

学习任务四、学习《一块奶酪》认识童话故事的正能量。

学习任务五、阅读童话故事整本书（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》），分享阅读童话故事的收获。

学习任务六、试着编童话，写童话。

六个学习任务群是一个整体，组成了三年级学生学习童话的课程，然后，根据童话课程中不同的文学作品形式有所侧重，从而避免了面面观、平衡性。

当然了，以上六个学习任务组成一个学习群，每个子任务，又可作为一些课型中的主任务，每一节课中的学习任务再具体设计、分层设计一些子任务群来完成。

如《卖火柴的小女孩》作为“精读引领课”。

主任务：童话是想象的，建立想象的空间。

学习任务一、小女孩擦燃了几次火柴？

学习任务二、每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？

学习任务三、阅读丛书文章《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》。第一粒种子变成了“绿绿的草地”；第二粒种子变成了“淡淡的月光”；第三粒种子变成了“小小魔术师”；第四粒种子变成了“蜜蜂跳舞”；第五粒种子变成了“蚱蜢马戏团”；第六粒种子变成了“蟋蟀乐团”。

《那一定会很好》是一篇略读课文。主任务：童话是故事，故事有情节，情节按顺序。

学习任务一、阅读课文，用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动。

学习任务二、阅读丛书文章《金黄的树叶》，说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化。

《在牛肚子里旅行》主任务：童话的写作特点。

学习任务一、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

学习任务二、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。

学习任务三、红头的旅行真是危险。画出它在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听。

学习任务四、阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，了解拟人化手法在童话中的作用。

《一块奶酪》是第四篇课文。主任务：童话的正能量。

学习任务一、默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。和同学交流。

学习任务二、说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。

学习任务三、阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价。

综上所述，十二个学习任务，组成了学习任务群。再加两个学习任务，可以直面指向语言的建构与运用。

学习任务十三、阅读《格林童话》，感受生活的真谛和做人的道理。

学习任务十四、我来编童话。

一个单元，多篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读。

崔峦老师解读课标中“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。针对本单元的学习任务群特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换。

二、研修语文课程

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其 他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

作为统编教材单元内容的课文课程，需要建构阅读体系，实施策略阅读。把握单元的整体性，把握课文之间的联系性，更重要的需要把握课文的层次性。

“长文短教，难文浅教”是对“一课一得”的清晰解读。只有明白一课一得，才能做到课课有得。有了层次性，才能明白每一篇课文应该得到的东西。有了层次性，不至于把每一篇课文都按照一个套路去教。有了层次性，才能更好地落实单元的语文要素。

以统编语文教材四年级下册第六单元为例，谈谈阅读课文的层次性。

（一）单元导语。统编教材四年级下册第六单元，单元专题《成长故事》。人文要素：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。语文要素1、学习把握长文章的主要内容。2、按一定顺序把事情的过程写清楚。本单元安排有三篇课文。精读课文《小英雄雨来》，略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。

（二）语文要素。本单元语文要素有两个，其中，第一个关于阅读方面的，是“学习把握长文章的主要内容”，指向了概括文章的主要内容方面，即如何概括长文章的主要内容。第二个关于表达方面的，是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，写出自己成长的故事，《我学会了-----》。

（三）精读课文的课后思考训练题。精读课文《小英雄雨来》（节选）共有三个课后思考训练题。第一题：为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。

第二题：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。

①游泳本领高    ②上夜校读书  ③————

④————        ⑤ ————    ⑥ ————

第三题：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。

其中，第一题是获取信息方面，形成解释方面或做出评价方面。第二题就是整体感知方面，即概括文章主要内容。这样，直接指向了阅读能力方面。第三题是指向了形成解释和创意运用方面。

（四）略读课文的文前提示语。本单元安排了两篇略读课文。分别是《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。

略读课文《我们家的男子汉》文前提示语：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。

略读课文《芦花鞋》文前提示语：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。

（五）策略性阅读。策略指向了阅读的逻辑性或层次性。第一篇课文《小英雄雨来》是精读课文，课后思考训练题二是根据文本内容设计的。课文内容一共有六个部分，而且每一部分都有序号标示，怎样列小标题呢？首先，根据序号标示。其次，思考训练题示例。如“一 游泳本领高”等。因此，学生可以学到概括文章主要内容的基本方法，即学习方法。

第二篇课文为略读课文。《我们家的男子汉》文前提示语这样要求：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。

课文中的小标题如下：

第一、他对食物的兴趣 

第二、他对独立的要求

第三、他面对生活挑战的沉着

从学习方法到使用方法，如果直接来概括文章主要内容，可能觉得有点儿太突然，那么，就让学生对原有的小标题，在不改变原意的情况下进行一次更换吧。这应该是使用方法的第二层，循序渐进使用方法吧。

第三篇课文为略读课文。《芦花鞋》文前提示语要求：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。

课文中空行的地方摘录如下：

青铜一家，老老少少，将所有空闲都用在了芦花鞋的编织上。他们编织了一百零一双鞋。第一百零一双是为青铜编的。青铜也应该有一双新的芦花鞋。

接下来的日子里，青铜天天背着几十双芦花鞋到油麻地镇上去卖。那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。……

青铜同意了，他挑了一双适合他的芦花鞋，将脚洗得干干净净，穿上了。然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。

到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十几双芦花鞋就落满了雪。……

青铜抓着一把一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。

天晴了，四周一片明亮。青铜沿着来时的路往回走着。……

教材课文中留有“空行”的地方，就是可以直接在那里写上小标题。

这样，从学习到使用，循环渐进，逐步提升，“串联小标题概括文章主要内容”的能力基本形成，这里应该是第三层吧。况且，还要链接、延伸、拓展《语文主题学习丛书》进行的类阅读，这种素质也在逐步提升。

（六）《语文园地》“交流平台”。本单元“交流平台”以同学间交流为主，大致有四方面内容：第一、我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。

第二、这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。

第三、我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。

第四、有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。“交流平台”内容采用对话的形式，都是对概括文章主要内容需要学习的基本方法，我们可以将这些方法实施前置，即在阅读理解的过程中，分别学习方法，使用方法。

  统编教材一个单元组成了比较独立的课程内容，每个单元安排有精读课文和略读课文，这本身就体现了阅读的层次性，我们需要把握好单元的整体性，还需要把握好课文的层次性，落实“一课一得”。

三、研究阅读能力

语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。

我国当代著名教育家叶圣陶说：养成阅读书籍的习惯是“语文教学”悬着的“明晰目标”。养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。阅读教学需要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，服务于学生。培养学生具有独立的阅读能力，需要把课堂学科化功能，转变成社会学科化价值，服务于社会。

（一）小学生阅读能力思考

1、开展课内外大量阅读，培养学生的阅读习惯，提高学生阅读的水平，提升学生的语文素养。

2、更好了解“语文主题学习”实验对学生阅读习惯及阅读能力的影响，同时，为教学实践与实验开展提供有针对性的合理化建议。

3、将教学目标、学习目标、能力目标达成一致，实现教、学、评一体化，。

4、取消纸质考试新思考。一、二年级阅读能力考核加大了口试的题量，学生回答问题，体现的是“获取信息能力”，“整体感知能力”，“形成解释能力”，“作出评价能力”和“创意运用能力”。

（二）小学生阅读能力特征

1、五个阅读方面：①获取信息方面，②整体感知方面，③形成解释方面，④作出评价方面，⑤创意运用方面。

2、五种阅读能力：①获取信息能力，②整体感知能力，③形成解释能力，④作出评价能力，⑤创意运用能力。

3、阅读能力分级

（1）小学低段阅读能力

①获取信息:能够初步从文本中多处获取直接陈述的事实或细节。

②整体感知:阅读文章，能初步了解文章的内容，把握文章各段的意思，初步把握段落之间在内容上的联系；初步体会作者表达的思想感情。

③形成解释:能初步联系上下文，理解词句在文中的意思，能初步对文中的关键词句、情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:能初步基于文本，对内容、形象、情感、语言作出判断。

⑤创意应用:能初步借助文中的语言，丰富自己的表达；能借助单一的明显的信息，初步解决学习或生活中的问题。

（2）小学中段阅读能力

①获取信息:能初步提取与内容、情感直接相关的显性信息,根据需要初步筛选信息。

②整体感知:阅读叙事性文章，能初步把握主要内容，并能概括、了解文章的表达顺序，大体了解作者表达的思想感情；阅读说明性文章，能初步抓住说明要点。

③形成解释:能知道关键词语、重点句子和段落的意思；能对文中的情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:初步对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意应用:能初步借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达;能利用文本中的多个信息解决学习和生活中的问题。

（3）小学高段阅读能力

①获取信息：能从文本中完整找出多个信息，并根据需要进行筛选。

②整体感知：阅读叙事性文章，能够完整把握主要内容，了解文章的表达顺序，体会文章表达的思想感情；阅读说明性文章，能抓住说明要点；阅读诗歌，大体把握诗意，了解诗人的情感。

③形成解释：能初步利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；能知道文中使用的语言表达形式。

④作出评价：初步能对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意应用：能借助文中的内容、语言，丰富自己的语言表达；能利用文本中的信息解决学习和生活中的问题。

五种阅读能力是通过阅读的五个方面体现出来的，也是不同阅读能力的着力点，但不是孤立的，所有的阅读能力是可以围绕五个阅读维度进行的。在阅读教学过程中，语文课堂需要提升学生的阅读能力；在社会实践活动中，语文课程需要体现学生的阅读能力。

课标指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。