课程性质：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
【解读】
语文课程是综合性课程，是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
语文课程是实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
《课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其核心词是“统一”，因此如何做到“统一”应是语文教材始终的追求。那么统编语文教材是如何贯彻落实“工具性与人文性统一”这一课标核心思想呢？最主要的就是要让老师用这套教材，把语文课上成语文课，无论是从思想教育、道德教育，还是科学教育、审美教育，一切都要在语文的框架内进行。下面我以统编教材一年级上册为例，从开学第一课、选文、课后练习设计三个方面，来谈一谈统编语文教材是如何体现语文课程性质的。
开学第一课。一年级上册第一课是《我上学了》。儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快地完成角色的转换，适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分为“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。这3部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。通过《我爱学语文》，让学生把爱学语文作为一个切入点，这样一来自然也会爱学其他学科，最终也就达到了爱上学的目的。对于刚入学的孩子来说，第一堂语文课是“地基”，如果能让他们对语文产生丰富的联想和想象，可能他们的语文之窗就此打开了。
选文。一年级上册除了拼音、识字单元外，体裁方面涉及到儿童诗、儿歌、古诗、童话、寓言故事等，读来朗朗上口，富有节奏感和韵律感。其中儿歌也占了很大的比例，我们知道，我国优秀的语文教育传统就是让孩子从小读《三字经》《百家姓》《千字文》等，因为这些读物通俗易懂、朗朗上口，而且易于背诵，符合孩子的认知规律。我们在学习拼音和识字时，也以儿歌为支撑，体现了形式与内容的统一，即工具性与人文性的统一。
课后练习设计。课后练习基本上沿“工具性与人文性统一”的思路设计，注意引导学生在理解内容、体会情感的同时，加强对语言文字的理解和运用。比如《秋天》一课，课后第二题“数一数，课文一共有几个自然段？”自然段是文章表达意思的基本单位，它有明显的标志：每个自然段的前面有两个空格，根据这个特点，让学生认识了自然段。比如在第10课《大还是小》一文，课后题的第二题“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”这是引导学生联系儿童生活，关注儿童成长。而且在课后练习中多次出现“说一说”，目的就是引导学生说理解，说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起，从小学开始培养学生用自己的话表达的能力。课后练习建议当堂完成，这样课后学生就可以去自由阅读。
