教师不是教师,而是教练,真正实现了“少教多学”,真正体现了不包办,不替代,而是让学生自己去发现,实现了教师在课堂上的准确定位,学生的学习遵循了很多符合学习规律的方法,他们有一整套科学学习法,让学生的学习更高效。
将班组文化转化成了一种生产力,学习力。表达力一定不是老师培养的,而是在这个独特的场域里被逐渐唤醒的。教育即唤醒。这一理念,在这里得到了有效印证。课改与班改深度融合,让班级有魂,让班级精神站立。
让错误成为最好的学习资源。
让学习有法,让错误发生为思维而教,为思维而学。
展示是他们重要的学习方式,这里的展示有三种方式:宣讲、论战、策问。
宣讲的含义重在发现,重在思维过程;论战重在质疑、生成,重在思维碰撞;策问重在答辩,重在梳理提升。课型不同,展示形式及重点也不同。
利用错误是他们最常用的一种学习方式。针对学生展示后暴露的错误,他们有一个特别的环节——分享,分享就是对展示问题线索原先不明白,思路不清晰的学生,要求找两个同学讲两次。
真正的成长就是在错误发生时。
学习时要做到“有错必纠,有疑必究”,善待错误,就是善待成长。错误来了,成功的机会也就来了。
综合学习工具和学习方法运用,解决了学生会学的问题。
这些学生大多是学困生,要么缺乏学习动机,要么缺乏学习信心或学习方法。总之,他们需要被赏识,激励和唤醒。