教学改进的特点：
一是聚焦真实性问题。真实性问题更能激发学生的学习热情。学习一旦基于真实性问题解决，就具有了一定召唤性和代入感。当把真实性问题带进了孩子的学习世界，让他们在生活中发现问题，让知识与生活建立直接联系，进而在具体的情境中引发多样化的学习，这才意味着真实学习的发生。如果说真实性问题解决是最好的学习向导，那么最好的学习就是给学生提供一个具体的生活场景。但是“真实性”不等于“真实”，因为有些学科的学习无法在完全真实的情境下完成，“真实性情境可以无限逼近现实世界，但并不代表要完全真实。”
二是指向综合。只有跨越学科鸿沟，才能解决那些复杂的问题，走向综合的教学，要有“单元站位”，要基于“大单元，大任务，大问题，”对学科知识进行统整。
三是做中学。“做事”方式是课程实施与学习的可能方式。
我听过了，我就忘了，我看见了，我就记住了，我做过了，我就理解了。（蒙台梭利）
只有在观察，制作，实验，调研等充分的体验中，学生的潜能兴趣才可能被唤醒。一个更辽阔的世界才可能打开，才更有利于促进学生找到自己成长的跑道。
四是协同学习。解决挑战性任务没有捷径，除非参与者彼此互为捷径。如果说有挑战性的任务，更能激发学生投入“高参与”的活动，那么也可以说只有在共同体中学习，才会更开放，思维才会更多元。
真的改革不能为了某种理论或学说去塑造学习，而应基于生活，为了生活重塑学习。
