课堂教学一直缺少基于全局性思维的整体设计，一直存在，只见树木，不见森林的碎片化学习，教师碎片化的教，学生碎片化的学。
新修订的课程方案和课程标准的重要特点可以概括为“实践育人”“综合育人”。这就意味着，学习要从学科逻辑走向生活逻辑，教学既强化学科内的整合，使知识结构化，也倡导跨学科整合，使知识彼此间建立有机联系。
学习是从整体到细节，再从细节回到整体的过程。面对一堆知识，能建立结构和网络，将不同的知识关联起来，是深度学习的一个重要体现。
课堂教学改革的重要风向标就是从碎片化的知识点教学走向基于大单元的教学设计。大单元教学设计是以大概念，大问题，大任务对学生的学习内容进行整体设计，不仅包括内容整合，课时整合，也包括学习方式整合。教师对学科知识结构，能力结构，逻辑结构有了全面把握后才能进行整体设计。大单元教学意味着教师要从研究教程走向关注学程，意味着教师要完整的教，学生要整体的学。
与大单元教学对应的是整体化学习，整体化学习不是知识的简单拼装，而是对知识深加工的过程，是让知识从低结构走向高结构的建构过程。整体化学习就是让学生能站在高处俯瞰知识点之间的关系和作用，让学生的知识学习更为丰富，全面和完整，从而洞见知识的全貌。在这样的学习中，学生更容易学会迁移、转化、应用。
整体化学习的课堂将体现三高：即高参与、高观点、高认知。
所谓高参与，是学生都能积极参与到学习中来。这种高参与，不仅是眼、耳、口、手等身体的参与，还是情感、意志等全人格的参与。他需要心理安全的课堂环境，每一个学生都可以安心的说出自己想说的和不懂的。当然，学习者不只是单纯的学习“参与者”，更是所学知识的“创造者”。
所谓高观点，是用上位的大概念来诠释事物或知识。站在更高视角，更大结构之上关联知识，让知识融会贯通。
所谓高认知，即打破思维界限，提升认知水平，看课堂上是否有更高水平的认知活动发生。
整体化学习是实现课堂转型的关键，学生是知识和意义的主动建构者，解决实际问题时一定是各种知识综合运用的结果。因此，课堂教学要从碎片化的设计走向系统的单元设计。走向整体化学习，就是让学生完整的学，结构化地学、可见地学、深度地学。
整体化学习的升级版本就是让学生在做事中学习。整体化学习的核心在于学习起点的变化：要解决的一个问题，或要做的一件事。
