第19条怎样减轻批改作业之苦:定期抽查,只有在测验时才全面批改学生的作业(于小学数学学科,这样可行吗?)第20条学生学习课程的积极活动内容:要把学生吸引到思想充实的劳动中去,要通过劳动吧知识体系的种种关系和相互联系体现出来;第21条教学生观察,教学生细看:在平常现象中看出不平常的东西;第22条怎样通过阅读发展知识:要善于激发学生阅读科学读物的兴趣,通过阅读发函教学大纲最难部分的知识,而这部分知识与其他部分知识有关;第23条阅读是“困难”学生智力教育的重要手段:引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑过的,有规定和有组织的阅读,是教师要操心的一件大事。
随着新课标的颁布与实施,老师们对于数学阅读的认可度越来越高。对于小学数学学科来说,思维能力的高低是学生数学学科核心素养的充分体现。而早些年的“思维体操”因在操作过程中的不纯粹而被禁,那是不是就真的不用培养这方面的能力了呢?让目的单纯些,让过程有趣些,让学生学得快乐些,思维体操还是不能停的。那数学阅读与思维能力的培养有关吗?感兴趣的您可以试着对比着看《举一反三》和《马小跳玩数学》,一本是思维训练题的罗列,一本是将思维训练的相关题目以故事的形式来呈现,虽然学生需要从故事情节中去筛选出有用的、关键信息,看似给学生增加了不小的负担,但从一、二年级学生的实操来看,学生实际还是获益良多的。
比如:阅读时遇到不认识的字,需要用字典查,在书本上标上拼音,再阅读时不认识的字变少了,识字量提高的同时自我成就感也得到了提升;学生想要将故事中呈现的数学问题找出来并得到解答,需要清楚理解题意,那就需要学生在阅读时对故事进行粗读-了解故事大致内容,与生活中相关生活经验建立联系,唤醒其中可能的数学知识和技能;精读—找到故事中呈现问题的有用信息和问题,选择恰当的方式、方法来解决问题。如此操作下来,二年级的学生就可以用画图法解答五年级复杂的分数应用题,当学生知道自己具备了这样的技能后是多么的高兴与荣耀。这与我们的新课标里的跨学科教学,与苏霍姆林斯基的把学生吸引到思想充实的劳动中去,应该就是这样的吧!
这样操作看似很好,但所需的时间、与师生家长之间的配合还是密切相关的,如何很好的将此项活动有序的、精心的组织起来是需要进行长期思考的问题。