第19条怎样减轻批改作业之苦：定期抽查，只有在测验时才全面批改学生的作业（于小学数学学科，这样可行吗？）第20条学生学习课程的积极活动内容：要把学生吸引到思想充实的劳动中去，要通过劳动吧知识体系的种种关系和相互联系体现出来；第21条教学生观察，教学生细看：在平常现象中看出不平常的东西；第22条怎样通过阅读发展知识：要善于激发学生阅读科学读物的兴趣，通过阅读发函教学大纲最难部分的知识，而这部分知识与其他部分知识有关；第23条阅读是“困难”学生智力教育的重要手段：引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑过的，有规定和有组织的阅读，是教师要操心的一件大事。
随着新课标的颁布与实施，老师们对于数学阅读的认可度越来越高。对于小学数学学科来说，思维能力的高低是学生数学学科核心素养的充分体现。而早些年的“思维体操”因在操作过程中的不纯粹而被禁，那是不是就真的不用培养这方面的能力了呢？让目的单纯些，让过程有趣些，让学生学得快乐些，思维体操还是不能停的。那数学阅读与思维能力的培养有关吗？感兴趣的您可以试着对比着看《举一反三》和《马小跳玩数学》，一本是思维训练题的罗列，一本是将思维训练的相关题目以故事的形式来呈现，虽然学生需要从故事情节中去筛选出有用的、关键信息，看似给学生增加了不小的负担，但从一、二年级学生的实操来看，学生实际还是获益良多的。
比如：阅读时遇到不认识的字，需要用字典查，在书本上标上拼音，再阅读时不认识的字变少了，识字量提高的同时自我成就感也得到了提升；学生想要将故事中呈现的数学问题找出来并得到解答，需要清楚理解题意，那就需要学生在阅读时对故事进行粗读-了解故事大致内容，与生活中相关生活经验建立联系，唤醒其中可能的数学知识和技能；精读—找到故事中呈现问题的有用信息和问题，选择恰当的方式、方法来解决问题。如此操作下来，二年级的学生就可以用画图法解答五年级复杂的分数应用题，当学生知道自己具备了这样的技能后是多么的高兴与荣耀。这与我们的新课标里的跨学科教学，与苏霍姆林斯基的把学生吸引到思想充实的劳动中去，应该就是这样的吧！
这样操作看似很好，但所需的时间、与师生家长之间的配合还是密切相关的，如何很好的将此项活动有序的、精心的组织起来是需要进行长期思考的问题。
