第11条知识既是目的又是手段——让知识流通起来；第12条关于获取知识——给学生留下思维的“引爆管”；第13条怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理——知识是否掌握，不在于能快速的说出知识是什么，而是还要知道知识应该怎么用。
学生在上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说程略滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”，而“不进入流通过程得不到应用。在教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师来说，意味着会回答问题。于是对学生来说，掌握知识变成了累赘、讨厌的事情，希望尽快摆脱它。
如何纠正这样的局面呢？需要让知识流通起来。怎么来？从哪里来？到哪里去？也就是我们平时说的是什么？为什么？怎么用？学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展。教师应努力发挥的是学生思维的积极性，使知识由于得到运用而得到发展。
昨天看到米易山上成片的芒果树林时，一个问题一直萦绕着我：这些芒果树是如何实现在这大山上实现成片种植的呢？人工？机械？为什么那些芒果树苗要带上下至树根，中间一个绷直圆环，上至顶端的的绳子呢？结合最近看过相关脱贫攻坚的介绍，想想，发展成今天的样字，国家投入了多少人力、物力，这里的人民付出了怎样的艰苦努力，一定还包括源源不断地知识能量地补给。试想，没有实践地农技知识能有多少人能熟记？一边实践，一边因需而产生对知识地需要促使人们去学习才是最有力的动力。
知识的获取，如果没有经历“去其糟泊，取其精华”的过程，印象也是不会深刻的。从认识数、找数之间的规律和规则，运用数之间的关系来解决问题，看似简单，实则需要学生经历从了解事实到认识抽象真理的过程，这之间需要大量经验的积累，并且良好行为习惯的养成。
当学生看到题中数字时，迫不及待地将数进行加、减、乘除地运算，忽略掉其中隐含的关系。如何避免，粗读题时——讲清题目描述的故事；再读题时——理清数量关系；细读题时——找准解题有效路径。这与语言学科的初读、细读是不是完美的结合起来了呢？
