5.“两套教学大纲，发展学生思维”。第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。这个建议更多的是告诫我们老师不要让学生死记硬背，而应该让知识活起来，怎么活起来呢？——课外阅读。这里指的是全阅读，而不仅仅是语文文学的阅读，还包括各学科的阅读，数学有数学的阅读，科学有科学的阅读，美术有美术的阅读，音乐也有音乐的阅读，这里的第二套教学大纲应该指的是各学科根据自己所教学科的内容给学生提供给学科的阅读，这就是全科阅读，也称全阅读。当然光阅读也是不行的，还要去思考，怎样完成自己的思考呢？我觉得没什么比写作更好的了。在写作的过程中就是把自己阅读到的，经历过的，理论结合实践的想法整合起来，表述起来。有吸气也要有呼气，这样才能形成完整的呼吸。所以阅读和写作一定要同事进行。当然这里的写作不是指写多么了不起的文学作品，而是写出自己对于相关阅读的思考，当然当你的思考越来越多，你写的也就自然而然多了起来，数量上来了，到后面就会有质的飞跃，可能就会出现精品出来。到现在我所阅读的书籍还是很少的，但是我知道这些书的作者肯定在著书以前肯定阅读了很多很多的书，因为从书中就可以看到这个作者的阅读量，特别是一些理论书籍，因为他们都会在书中举例出很多其他的书，或是其他书里的经典理论。所以阅读是基础，写作是思考与输出。
6.“谈谈对后进生的工作”这个小节也是在讲阅读对于后进生的帮助，当然这个阅读的书籍需要老师根据学生的实际情况所提供，所以教师还要去了解这个学生，这样才能选出能够的帮助到他们的书籍。
7.“知识——既是目的也是手段”这里讲了一个现实到现在仍是现实:知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的，令人苦恼的事，最好能够尽快摆脱它。这让我想起了一个故事。一个很尽职尽责的数学教师，他管理学生很严厉，往往课间和中午都被他的数学课占满了，他们班的数学成绩特别好，毕业以后，这个班的学生恨死了数学，一毕业就把所有数学书撕了。而另一个语文老师则和蔼可亲，上课有时候和学生聊天，自己花钱买了各种棋类和球类，课间和午休的时候让学生玩，可是他们班成绩很差。但是这个班的学生长大以后一下棋和打球就能想起这个老师。那么怎样评价这两个老师呢？用成绩，毋庸置疑肯定是数学老师。可是用育人呢？或许语文老师更高一筹，当然也可能两个老师的做法都不妥当，或许就有一种老师既可以保证学生的成绩，又教会学生各种技能，还能和学生打成一遍，不让学生讨厌他。我想那就是我努力的目标。
8.“关于获取知识”这条建议是教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。不是死记硬背，而是学以致用，把学到的知识在运用中得到发展和巩固。
