2023-5-16 周二 晴
各路大咖，你们好！
来来来，让我们先来界定两个核心概念——
引导性教学策略就是教师要充分发挥主导作用，引领学生的学习活动，引导学生思维的发展，提升学生的核心素养。
策略化教学则提倡用学习方法策略引领学生的学习活动。教学过程一般分为教师教给学生学习方法、学生运用学习方法自主学习、师生共同整理和评估学习成果等几个主要环节。
以统编初中语文教材八年级下册第四单元语文基础知识的积累运用和课内演讲词的阅读与鉴赏为例，来记录和反思自己在课堂教学中实施引导性教学策略的点滴得失。
一、我努力教给学生学习方法
1.“积累与梳理”板块，以学习语文基础知识为主，作业设计按照“搜集-整理-运用”的理念和思路展开。
搜集和整理，就是从课文中搜集需要学习和掌握的语文基础知识，把相关的知识积累在一起并进行适当的分类整理。比如，本单元的作业设计中的对字词知识分类整理。可以按字数分类整理，分为二字词和三字词；按照词语的感情色彩，可以分为褒义词和贬义词；按照词性分为实词和虚词，或者分为常见的名词、动词、形容词、副词等；也可以分为易写错和易读错的词语；也可以分为多音字或形近字或近义词辨析；还可以分为反义词；抑或分为成语……
我首先把这些分类整理的方法教给学生，学生随着积累内容的丰富，还可以采用更多的分类整理方法，可以逐步教给学生或者引导学生自己尝试着进行分类整理。
2. “阅读与鉴赏”板块，在掌握有效的阅读策略的前提下，我侧重以学习工具为抓手，引导学生从三个方面去学习和鉴赏课内的四篇风格迥异的演讲词。比如，处理学习工具五填写信息表，明确演讲要有针对性地“讲”的时候，我带着学生明确《最后一次讲演》基本信息表中每一项备填项的指向和用意，个学生一起完成信息表的填写和展示交流，做到了全员参与，全体学生都能比较完整的填写，让学生真正习得了学习方法，为后面的三篇演讲词的信息填写打好了基础。
二、学生积极运用学习方法自主学习
1.学生独立自主学习。学生们默读课文，从课文中搜集自己认为重要字词和感兴趣的字词并进行分类整理；也有学生把学习到的生字词用彩笔标注出来；把容易写错的字、容易读错的音，用彩笔标注出来。
2.小组成员合作学习。学生们完成独立自主学习后，针对自学中的困惑与同学们进行交流，小组长发挥组织协调作用，督促本组成员积极参与，查漏补缺，补充完善独立自学时的遗漏。比如，填写后三篇演讲词得基本信息表时，我进行了分工，第一和第四列的学生设计《应有格物致知精神》信息表，第二列学生设计《我一生中的重要抉择》的信息差，第三列学生设计《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》信息表。小组长组织和督促全组同学积极主动得交流合作，推选中心发言人发言人和中心点评人。
三、师生共同整理和评估学习效果
1.“积累与梳理”板块学生完成了独立学习和小组交流后，我批阅了同学们的作业，总体上感觉学生们能够认真对待作业，他们对基础性的常规作业完成的超级好，而开放性较强的比如文化常识积累整理有点欠缺，究其原因不明白每课或这个单元会涉及到哪几方面的文化常识，查阅和积累豆无从下手，这是我班学生的硬伤，需要我有效的预设和指导。
2.每个板块或者是每个主要的学习工具运用完后，我会对学习成果和学习方法进行简要概括和拓展，通过运用完成能力转化，引导学生在通过“运用”这一手能把语文知识转化为语文素养。
学习方法策略引领学生的学习活动，就从根本上改变了以教为主的课堂教学形式，让学习的行为真正发生在课堂上。这样的学习方法可以应用于学习课文，还可以应用于课外读物。老师还应该引导学生从生活当中学习字词知识，逐步把学生的学习视野从课内引向课外，从书本引向生活。
把引导性学习策略在语文课堂上实施，我的孩子们心领神会，一切都刚刚好，教室里洋溢着快乐的空气！
