一、明确单元核心概念
在读课标和教材，尤其要读懂单元导语、课前预习、课后习题、旁批的基础上，确定单元教学的“核心概念”，核心概念统领单元的基本概念，位于学科的核心，具有中心性、可迁移性、居于上位。有了核心概念单元教学就有了“聚光灯”，以基本概念为元素，以核心概念为焦点，绘制单元概念地图，概念地图是教学的行动指南，让教学行为有路可循，便于学生建构框架体系。
二、明确单元本质问题
大概念教学应该是“基于问题”的教学，这个问题就是围绕核心概念展开的，其目的都是为了使学生最大限度地理解并迁移。本质问题是对核心概念的问题化，是大单元教学开展的驱动。
三、明确单元目标
单元目标是大单元教学的“导航仪”，基于基本知识，聚焦核心概念，以本质问题驱动，把评价镶嵌其中，教学目标的书写要求行为动词准确，学习内容具体明确，目标具有层递性，关注学科素养和高阶思维，重在落实学生学科思维，提升学生的思维进阶。
四、系统准确的课时学习目标
课时学习目标要对单元学习目标进行拆分、细化、落实，课时目标要和单元目标相匹配，是单元目标的具体化实施，以此实现单元目标的具体化。
五、明确合理的课型设计
为了落实单元学习目标，提高学生思维品质，必须对单元课型进行重构，新授课和实践课侧重理解，在实践中侧重迁移；导读课要扫除障碍，激活兴趣；复习课要建构框架，促进理解，帮助学生形成大概念。
六、多样且适且的教学策略
“学习者不是单纯的参与者，而是他所学东西的创造者，别人永远不可能替代他去学，“教””必须是支持和强化学生的“学”，“教”的效果必须也只能是支持和强化学生的“学”。为了帮助学生达成目标，推动教学活动的开展，促进对本质问题的深度理解，为了支持学生在抽象归纳前提下的迁移，教师必须选择适且的教学策略，帮助学生学习。要让学生在探究过程中习得而不是告诉，如语文课要有大量的语言活动和品词析句，物理要见“物”，化学要有“化”的过程。既要有共同的学习策略，也要遵照学科特点采用适且的教学策略。教师根据学情基础，问题的难易程度，和教学反馈结果确定扶放程度。
七、设置真实的教学情境
知识都是情境性的，“只有置身于真实的问题情境中，在分析和解决问题的过程中，在完成能出实际成果的任务过程中，学生有机会接触和掌握某学科的主要概念和原理。”教学情境的设置需要真实性，真实性既可以是实际生活中真实的，也可以是模拟真实的。教学情境是设置要在学生、生活和教学之间形成链接，不能让学生有置身事外的感觉，尤其要唤醒和调动学生的生活图景，把社会生活、校园生活、家庭生活与教学形成一个关联，学生的学习不是注入式的，是带着前有知识参与其中的，学习也是学习者在环境中的经验引起的，因此，一定要注意教学情境的创设，在关注学生生活的基础上，还要关注学科史，学科史能让学生重返并经历知识产生过程中，对知识有明确的感知，提升学习兴趣，或可产生电光石火的豁然开朗。
八、合宜的与学习目标相匹配的任务
大概念单元教学需要聚焦在“真实的学习任务”之上，把理解现实世界中真实任务作为学习和教学的驱动力。所以任务的确定要聚焦本质问题，任务要突出学生“学”的过程，要关注学生的高阶思维，任务可以采用多样的方式。比如任务是让学生了解中日甲午战争，就可以通过以下几种方式：1.用时间轴梳理甲午中日战争的过程；2.若要你在抗日纪念馆介绍中日甲午战争，为了能解说明白，请写出解说词；3.在抗日战争胜利纪念日，请你写一段演讲稿，呼吁同学们不忘国耻，砥砺前行。
九、要把评价贯穿始终
大概念单元教学的设置是逆向设计，单元学习目标和课时目标的设置里面要有行为动词作明确的要求，注重高阶思维。
十、能够落实知识、技能，帮助理解的作业设计。
作业设计要和单元目标相一致，围绕基础知识和核心概念，用多样的形式，帮助学生形成理解，达成目标，提升高阶思维的能力，形成大概念，落实核心素养。
