陈海波评课——大单元教学

开展大单元教学是核心素养教育的必然要求，大单元教学作为一种整合取向的课程，开发和实施与传统的单元教学，在教学目标，教学目标，教学方式情景任务设置课程资源的利用等方面迥然不同。

大单元教学大大不仅止容量大，而是给予老师提出更高的要求，要围绕统整体教学的思想教学，专为要高设计教学思路，格局要大。要从整体上观照到教材的统整对学生发展的真正促进。

关于大单元的单元是基于根据课标，教材和学情确立的学习单元不是指教材单元，也不是指内容单元，而是遵循教材单元的。体力。可以基于单篇，也可以基于群篇。可以基于专题等多种形式来设计教学方案，但必须要加强整合来进行结构。

一、课程内容的结构化重组

结构化是课程内容逻辑化的一种表现，遵循学科逻辑，认知逻辑，心理逻辑的进行课程内容的统整改造和创造内容庞杂而不乱。

二、任务驱动下的已有经验与实践活动的融合。

以活动为基础，以语文实践活动为主线，以学习主体为引领，以学习任务为载体，走向生命生活。

杨晶晶：设定主题《我爱这土地——求同法在群文阅读中的运用》

以任务驱动让课堂实践融入已有的生活体验。

核心素养在构建的课程中得到提升。学生的表达在语言实践活动中得到锻炼。思维在任务的驱动下得到充分的迸发。生命在课内与课外的连接中走的走向了充盈。这样的大单元教学，充分体现了学生的立场。

王君老师讲解“大概念”

概念化 不是 大概念

概念化：是指语文学习中学生并未真正理解的词语或者是概念的内涵，而只是停留在字面上，停留在正确的说辞，停留在脱口而出的术语套话上，面对具体的作品，用大而化之的概念遮蔽了个体的丰富性，独特性，用时尚的结论代替了形象感受与情感体验。

概念化是提升学生语文学科核心素养的障碍，因为语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中基和建构起来的，并且在真正的语言运用情境中表现出来的语言知识和言语能力，思维方式与思维品质，情感态度无价值观的综合体现。

当概念化成为一种思维习惯，学生就会用笼统大而化之大海的概念来框定丰富多样的个体。作者和作品是复杂的，世界变得简单化，也就无法在语言实践活动中积累和建构语文核心素养。

大概念：为理解而教的核心

高中语文课程标准指出，进一步精选学科内容，正式与学科大概念为核心，是合成内容结构化，以主题为引领，使课程内容请进化，促使学科核心素养的落实。

语文学科大概念是指蕴含在语文学科知识中的核心概念，包括学科思想，学科原理和思维方式。

大概念就是一个概念主题或者问题，它能够使离散的事实和技能相互联系，并且有一定的意义。

大概念的价值

学科大概念是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识。

学科大概念是教学内容选择的优先对象和主体对象，凸显学科大概念实现少而精，有助于学生精细化学习。

确定单元大概年后就可以整合其他相关的知识概念，技能策略，兵时期产生关联意义。

青春语文的大概念

生命素养的概念：强健心灵。

语文素养的概念：强健学术。

一堂课如果我们既发现了生命素养的大概念，又真显出语文素养的大概念，就可能形成一个优秀的教学设计。

教学内容的聚焦，生命素养的概念，教学形式的聚焦语文素养的概念。

所以教学设计就是为促进核心概念的理解而采取的学习路径，适合系统的链条。

教学设计，我们要去寻找或建设这个链条，要思考怎样的教学体验序列，能够更好地发展和加强学生的理解而减少误解。

所以教学设计的过程要关注学生知识储备的素材，没经学生的知识起点，其次，发掘促进学生理解知识能力新增长点的素材对这些素材进行排列组合。

《散步》

生命素养大概念：散步式的活法。

语文素养大概念：关键词咀嚼法

教会学生如何读懂文本的活法。

《人民英雄永垂不朽》

生命素养大概念：人民的意识（人民的力量，人民的伟大，我们自己也是人民的一部分，爱人民就是不断提升自己。）

语文素养大概念：说明文写作之静态浮雕说明

柳宗元的作品联读以《江雪》为抓手

生命素养大概念：优秀人物的情绪管理（柳没有将自己的情绪管理好，对比刘禹锡、苏轼的潇洒人生，他活的不够透彻）

语文素养大概念：对比式联读柳宗元的作品（联读是考验老师高艺术的编织能力；对比刘苏的人性）

对古诗文学习由文到人的理解。

《背影》《秋天的怀念》群文

生命素养大概念：父母与孩子的沟通

语文素养大概念：演讲，通过追本溯源式的咬文嚼字，让学生透过文字表层来看深层的含义——爱的复杂。追问

《愚公移山、周亚夫…孟子的角色突围、》

生命素养大概念：角色（心理学的支撑）突围

语文素养大概念：对比（多角度多文本）

聚焦：有了大概念的意识之后就会让我们把课堂教学聚焦在某一问题之后让我们的课堂不散。在课堂上寻找大概念，在生活中寻找大概念，把有限的生命聚焦让自己活的更有力量。