单元整体教学、跨学科主题学习背后的
整体化学习策略
刘文霞
2022版新课标颁布以来，我们一直在围绕课标中倡导的单元整体教学和跨学科主题学习进行深耕和探索。在教材原有自然单元的基础上，从核心素养培养的角度出发，联系学生的生活实际，确定符合学生学情的，学生感兴趣的，有教育意义的单元主题，在主题的引领下，重构教材单元，进行单元学习，这是目前我们理解的单元整体教学。这是学科内知识整合学习的方式。
新课程方案大力倡导的，需要在每个学科的教学中分出至少10%的课时进行的跨学科主题学习，指向学科间的内容的整合，主动打破学科的界限，在主题的引领下，以多学科教师协作教学，基于学生在驱动性问题下的子问题的解决开展教学支持，学生通过问题的解决，实现知识的综合建构，落地核心素养。
这样的教学方式和今天教学策略的第一策略——整体化策略的概念逻辑相通。其实也必然相通，因为有了策略的支持才有了教学方式的选择。
知识的整体化，机构化，是将知识转化为核心素养的必要条件。从对知识本身认识的角度分析，知识是因联系而存在的整体，任何知识都不可能离开联系而单独存在。联系我们的教学实际，对于课堂教学内容的设计时，我们要注重旁征博引，帮助学生看见知识间原有的联系，才能更好的促进学生的学习。
从学生知识学习的底层逻辑分析出发，知识的学习源自于大脑对知识的组织。在脑科学的学习中，我们知道，知识在大脑中的建构，源自新知识与旧知识之间的联系，在联系的基础上，大脑进行新的知识的建构，从而学习真正发生。
课程源自生活，从课程设计的角度分析，知识的学习也发生在统整之后，无论是以知识联系为纲的统整，还是以主题为纲，以核心素养为纲的统整，都是形式上的选择，目的都在于将知识整体原有的面貌展示给学生。
在分科教学的当下，推进教学的整体化策略，只能从学科教师的改变开始。作为学科教师，我们需要做到：
[if !supportLists]1. [endif]注意学科内知识的相互融会与贯通。
[if !supportLists]2. [endif]注重学科间知识的相互渗透与支持。
[if !supportLists]3. [endif]学科知识与学生生活经验的和谐结合。
[if !supportLists]4. [endif]学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。
有了思维的改变，和对知识与素养之间关系的深切认识，相信一定会带来教学方式的转变。
