2022年11月25日，为了促进全国北师大版英语教材实验区教师进一步学习新班英语课程标准，在教学中落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，为广大教研员和教师不断深化英语教学改革的创新性研究和实践过程提供更多的支持和服务，加强实验区之间的学习与交流北师大出版社联合北师大英语教材编写组举办“2022年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”。这次培训旨在通过单元整体教学设计和具体的教学活动，来理解新教材，并对课堂教学进行打磨以改进和提高教学课堂效果。王蔷教授讲授的主题是“基于大观念的单元整体教学”，作为一线教师，受益匪浅。
王蔷教授首先提了英语教师在教学设计中的的主要问题：1.缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；2.教学内容碎片化，表层化；3.教学过程模式化，缺少逻辑关系；4.教学评价形式化（分数评价重于过程性评价）。然后继续分享了几个主题：1.什么是大观念（big ideas/big concepts）？2.什么是单元整体设计？3.如何基于大观念开展单元整体设计？4.单元整体教学设计案例分享。
大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念；它指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来的深层次概念；大观念具有概括、抽象和持久的特点，能够促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移；它是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。大观念成为落实学科核心素养的重要抓手，即，让学生知识内化，然后进行知识迁移，并对学生有深远影响，和持续影响。这与《普通高中英语新课程标准》指出的内容“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”相吻合。
学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展，大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的建构与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。
对于英语学科教学中的“大观念”，王蔷教授最后总结说，大观念是深层次的认识，上位的概念。那么可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，即把有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体，使学科不再呈现为碎片化的概念、原则和过程。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点，是教师统领教学设计的核心理念，也是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念，对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现的观念。
基于大观念的单元整体教学对学生发展的意义。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力一一形成大观念。
单元整体教学的组织形式。一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。
那么作为一线教师在实际教学过程，我们该呈现给学生什么样的素材？知识、内容到底如何组织？如何呈现？王蔷教授提出了基于大观念开展单元整体教学的需要解决的问题：如何基于单元主题和单元主要语篇内容提炼单元大小观念？如何在课时与单元、课时与课时之间建立有机关联？怎样组织和安排单元教学内容可以更好地促进单元整体目标的达成？采用什么样的教学方式和评价方式更有利于目标的实现？
基于大观念的单元整体教学设计流程 1.提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念，做好单元主题与内容的价值和功能分析。2.深入研读各语篇的内容，梳理单元与单元语篇之间的关系，提炼各语篇的子主题/小观念，与单元大观念建立关联。优化整合相关内容，合理安排单元课时。3.深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。4.准确诊断学生的已知点，学习难点和发展点，基于学情，整体规划单元目标与课时目标。5.围绕大、小观念精细且有梯度地设计教学环节、课时和学生活动。6.基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情境采用有效设问、追问、示范、反馈等方式，以评促学。
最后，王蔷教授理论联系实际，分享了两个高中单元整体设计的案例。通过此次培训，对新教材，对单元整体设计有了更深层次的认识和理解，希望在以后的教学过程中，能够讲所学理论运用到教学实践中，站在更高角度把握教学目标、教材内容、和教学设计以及具体的教学活动。
一、在单元整体教学实践中必须遵循的教学原则
1．要保证一单元的教学目标能够整体性地达到
在对一单元的内容设计安排中，要全面把握全班学生认识、情感、操作三个领域的特征，要注意每个领域都是一个连贯有序的整体，三个领域之间的目标又相互交织、互为手段。
2．要对学生进行情感激励
在单元整体教学实践中，教师要不断激发和维持学生的学习动机，使学生学习的内部动机和外部动机交替发挥作用。学习兴趣是学生有选择的愉快的力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。在单元整体教学实践中，必须采取灵活多样的教学方法，培养学生好学深思的习惯，积极引导学生进行课外阅读活动。
3．要坚持课堂教学的交际性原则
许多人在学习说话、表达思想时，常常有意无意地受规则支配。由于过分依赖于语法规则，往往不能灵活自如地表达思想。我们必须通过一系列的教学活动使学生内化语言规则。
二、单元教学设计究竟需要设计什么？
首先是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。
其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。
再次是教学目标的设计。教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
最后是单元教学活动的设计。教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。
三、单元整体教学设计方法要求
1.要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。
2.要突出对话题思考、情感态度的设计。为学生提供探索与交流的时空，把学习的主动权交还给学生，实现真正意义上的平等对话，让学生参与广泛的合作与交流。
3.教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏等。要有弹性，要关注不同学生的学习需求。
四、如何基于大观念开展单元整体设计
1.以课程大观念为引领，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力、文化意识、思维品质和学会学习能力的融合发展。
2.在大单元目标的指引下，建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的单元大观念建构。
此次培训使我受益匪浅，对于北师大新版教材以及单元整体教学有了更深一层次的理解，更为接下来的英语教学的展开奠定了坚实的基础。
