《石壕吏》教学设计

王莽九年制学校  刘亚平

【设计思想】

    本文是一首文言诗歌，但是所表现的内容从话剧方面更容易来理解和学习，因此设计教学过程时，让大家以话剧的形式来进行赏析，更容易理解诗歌的内容，同时让学生分角色演读课文，在研读中加深学生的感受和体验。

【教材分析】

    本文是部编版八年级下册第六单元的一篇文言诗歌，学生对文言文的积累还不够，因此要彻底的理解这篇课文的内容,一方面需要从字词抓起，深入探究词语的用法，理清课文内容结构。在学习的过程中教师需要详细深入的引导，注重朗读和积累，尤其在赏析的过程中需要以趣味的形式让学生愉快地投入到学习中,有利于发挥学生的积极性和主动性。

【学法指导】

    诗歌教学要注重朗诵，赏析和创作，在教学过程中让学生通过联想和想象，里人物的神态动作语言进行补白，以话剧的形式来进行赏析，更容易理解诗歌的内容，全面调动学生听、说、读、写各种能力。

【教学策略】

自学--- 品析—— 表演—— 感悟——拓展

【教学目标】

  1、有感情地朗读、背诵这首诗。

2、体味诗歌意境和作者的思想感情。

3、学习藏问于答、明暗结合的表现手法。

教学重点：

1、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

2、用吟诵沟通情感

教学用具：多媒体课件

课时安排：一课时

【教学流程】

一、导入：多媒体展示图片战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受?

老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散?一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)

二、授新课

活动一、检查预习

1、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)

读音：第一组：吏()逾 ;)邺()城戍()老妪()泣)幽咽()

文言词义：

第二组：暮投()石壕村老翁逾()墙走()吏呼一何()怒听妇前致词()

第三组：三男()邺城戍()一男附书至()二男新()战死存者且偷生()死者长已()

第四组：惟有乳下孙()老妪()力虽衰急应()河阳役犹得()备晨炊夜久语声绝()如闻泣幽咽()

2. 学生自主通过课文注释，扫清字词障碍，翻译全诗，以白话形式说一说故事的内容。

【设计意图】让学生通过自主学习，初步读懂读通课文，提升学生自主学习能力， 掌握相应的学习方法。

活动二、以话剧形式赏析诗歌内容。

1.学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。(老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫;注意朗读速度和重点词语)

2.让学生用圈点勾画的方法找出人物、地点、事件。

人物：老妪  石壕吏

地点：石壕村  老妇人家

事件： 夜捉人

2.从一句话谈感受

  （1）自读课文,揣摩语句。

（2)让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式： 

（我听到—— ?

从---- 这句诗里，我想到了，

从------这句诗里，我感受到了 )

3. 学生依据对课文内容的理解，从话剧的角度，分角色以白话形式进行话剧表演。

教师指导：

（1）想象人物的动作、表情及内心感受，感受人物的丰富情感，石壕吏的怒，妇人的悲。

（2）语气恰当，可带表情动作，吐字清晰，声音洪亮。

（3）深层理解作者的意图。

教师读读题目、作者;

一个女生齐表演第一节;

一个男生表演第二节;

另一个女生演听妇前致词;

另一个学生演第三节剩余的内容;

老师演最后一节。

4. 试着概说人物形象。

【设计意图】活动二重在让学生动脑、动嘴，以话剧的形式， 调动每一个学生参与活动的积极性，让学生成为课堂的主体，并让学生概说人物形象，提升学生语言概括能力。

活动三、 学习艺术特点：藏问于答、明暗结合,理解主题(10分钟)

学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢?

提示：思考并回答课后研讨与练习第一题中的第一小题。

  让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

归结：本诗在艺术表现手法上运用了藏问于答、明暗结合，如吏呼一何怒，妇啼一何苦，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

深入思考：为什么诗人要用藏问于答、明暗结合的手法呢?直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗?诗人又为什么不这样写呢?

  提示：我们国家现在还征兵吗?征兵的目的是什么?(保家卫国)唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府捉人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

【设计意图】通过学生想象探究归纳，让学生深入理解作者所处的阶层，本文的写作手法，本文的主题思想。

活动四、比较阅读《新安吏》，主题和手法有何不同?

【设计意图】通过比较阅读， 拓展学生的学习知识面和认识水平。

全诗小结：(2分钟)

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

三、作业：

1.想象并补写(300字以上)：

老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是怎样的情景?

3. 背诵默写全诗

【设计意图】提升学生想象能力和语言概括能力，积累文言词句。

板书设计：       

石壕吏

吏        夜          妇

呼        捉          啼

怒        人          苦

残暴      苦难    同情

忧

国  忧  民

【设计意图】  醒目地告诉读者本文所展现的思想内容， 表达了作者对劳动人民的悲苦生活的同情。

教师寄语：

人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争惹得祸。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而兴，百姓苦;亡，百姓苦战争带给人们的永远都是灾难!无论过去，现在还是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演!

视频播放和和平鸽动画音乐。

【设计意图】 德育渗透，教育学生珍爱和平，珍惜今天的幸福美好生活。

教学反思:

本课的教学采用了转换文体的方式，将晦涩难懂的古代文言诗歌转化为通俗易懂的话剧形式，通过引导学生实践探究，发挥学生主观能动性，积极读懂诗歌，理清诗歌内容，以话剧形式展示对诗歌内涵的理解和对作者写作意图的感悟，增强学生在诗歌学习实践中的感受和体验，顺应语文学科中文言诗歌的教学特点，体现新课程标准的精神。

在教学过程中有效地引导学生进行诗歌的朗读 ，及对诗歌感情基调的理解，读诗不仅停留在对诗句的朗诵上，更要引导学生读懂诗歌的内涵，深入理解作者的忧国忧民情怀及对官吏捉人行为的深入解读，结合时代背就不难理解。

以转换文体的方式，要求学生在深入理解课文内容的基础上，积极投入到话剧表演，每个角色派一名同学，老师也加入，通过短暂的话剧表演，引导班级中的其他同学进行积极的评价，相互评价，交流看法。

由于课堂时间有限，朗读不够充分，对朗读的节奏、重音强调的不够到位，比较阅读没有很好地指出比较的角度，应该选择写作特点就一点进行详细的指导，让学生在读中比较，在比较中感悟。

学生的个人观点还不够鲜明,理解不够深入,停留在表面，应当引导学融入时代背景,站在作者的所处的社会阶层深入理解课文。