《黄河颂》教学设计

长安区子午街道初级中学 肖敏娜

设计思想

《义务教育语文课程标准（2011版）》要求初中生能品味作品中富于表现力的语言；课外阅读总量不少于260万字。鉴于这样的要求，在黄河颂诗歌教学中，重点培养学生品味语言的能力，教给学生鉴赏诗歌的方法。

教材分析

《黄河颂》是统编教材七年级下册第二单元第一课，是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌以热情的颂歌形式塑造了黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂。本单元要求学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。

学情分析

七年级学生已有一定的语文基础，所以课文文字层面的理解难度并不大。但创作年代毕竟距离学生较远，很多学生未必能真切体会到作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神的主旨。对此，教学中引导学生通过联系时代背景理解诗歌内容，借助画面感受黄河的汹涌气势，借助音乐体会《黄河大合唱》的磅礴气势。

教学目标

1.反复诵读诗歌，整体把握诗歌内容，体会歌词部分澎湃激昂的民族感情。

2.整体把握诗歌的内容层次，感受诗歌中的黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

3.揣摩、品味诗歌的精彩段落和关键语句，学会做批注。

教学重难点

重点：反复诵读诗歌，感受黄河形象，领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

难点：揣摩品味诗歌的精彩段落和关键语句，学会做批注。

教学思路：

通过课前欣赏音乐，营造氛围，为学习诗歌做好铺垫。课中通过朗读，做批注品析语言，深入理解诗歌内容。学生谈收获，归纳了赏析诗歌的方法。课后阅读美文，拓宽学生知识面，达成教学目标。

教学过程：

一．设置情境，导入新课

1939年春，光未然创作了组诗《黄河大合唱》。经冼星海谱曲后，这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的抗日热情。请同学们欣赏《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》。

今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。

设计意图：以音乐强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，为学习诗歌做好铺垫。

二．朗读美文，品味意境

（一）作者、背景介绍

1.作者介绍：

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1939年3月，创作的组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后，4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。

2. 背景链接：

1937年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。

设计意图：学生通过了解时代背景，便于理解诗歌内容。

（二）朗读课文，体味情感

1.教师范读。

强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感，同时要融合国难当头的悲壮情怀。

2.学生自由朗读。

朗读指导：

（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3.小组读

四人小组中的成员进行朗读交流，成员之间相互评价。

4.展示读

请三名学生展示朗读（选取自己喜欢的部分），其他同学认真聆听，学生评价，教师点评。

设计意图：重视学生朗读能力的培养，教给他们朗读诗歌的方法。通过读感受黄河的形象，突出了教学重点。

（三）内容研讨

1.解题。

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

3.歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？

对黄河进行了近镜头特写--“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”；俯瞰全景式总写--“浊流宛转，结成九曲连环”；纵向描写--“从昆仑山下奔向黄海之边”；横向展开--“把中原大地劈成南北两面”。由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

4.歌颂黄河的部分分为几个层次？分

从那些方面进行赞颂的？

以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

5.诗歌可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？

明确：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

王之涣的《登鹳雀楼》，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》也属于直接抒情。

设计意图：使学生了解课文的内容层次。

(四）积累拓展

做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

1.    学习课文中的“批注事例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。

学生交流讨论，教师适当点拨：批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。

批注一：点出黄河是中华民族精神的象征。（诗句的作用）

批注二：“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。（关键字词的含义）

批注三：转入“颂”。直抒胸臆。（抒情方式）

批注四：“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。（修辞）

批注五：结尾铿锵有力，庄严豪迈！（艺术风格）

2.    请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。

“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。”批注：这是一个拟人句。把黄河当作一个巨人，黄河的主流是巨人的躯干，黄河的无数条支流就是巨人身上的千万条“臂膀”。

“一泻万丈，浩浩荡荡”批注：体现了黄河磅礴的气势和不可阻挡的力量。

注意：学生做批注的内容可能五花八门，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，并引导学生在互动交流中分享智慧，主动修正认识的偏差。

设计意图：引导学生品味课文中关键的语句和段落，学习做批注的的读书方法，突破了教学难点。

一．学生谈收获

学生先自己谈收获，然后教师归纳。鼓励学生归纳赏析诗歌的方法。(朗读法  批注法）

设计意图：训练学生的归纳能力，温习学过的内容。

四、作业布置

课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

设计意图：引导学生进行课外拓展阅读。《黄河之水天上来》是《黄河大合唱》的第三乐章，主要内容是痛斥民族的灾难，歌颂时代的英雄。

五．教学反思

本节课的亮点：

1.    本课是一首颂诗，特别适合朗读。在教学中重点训练了朗读，有范读、自由读、小组读、展示读，通过多种形式地读，激发了学生的积极性。学生不仅感受到了黄河的形象，也受到了爱国主义的熏陶。

2.    评价的多样性：有同学之间的互评，有老师的点评。让孩子们在语文课上畅所欲言，综合能力不断提升。

3.    教给学生做批注的方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。

不足：

40分钟的课堂时间还是显得有些不够，积累拓展环节没有很好地展开。