《永久的生命》教学设计

长安九中      卢小林

教学设想：《永久的生命》是八年级上册第十五课《散文两篇》之一。本单元是散文教学单元，有的写人、有的写物、有的写哲理、有的写景抒情，形式多样，但都是散文。《永久的生命》是议论性哲理散文，兼具议论和散文的双重特点，同时具有一定的时代性。因此本文要立足散文特点来设计教学，而不是议论文。但文章读来比较抽象，而且是本单元的自读课文，设计教学时我依据课文阅读提示从作者的思想历程入手，让学生找出体现作者情感的词语，以此为切入点设计了五个自读问题，让学生先独立学习，圈点批注阅读，然后教师点拨，再以语言学习为难点，通过先自主学习在班内交流的形式突破难点，最后由学生总结本文学习重点，拓展课外阅读，进行写作。

教学目标：

1.积累文中词语，“兴味”“卑微”“消逝”“凋谢”等词语。

2.理清课文的思路，理解作者的观点。

3.学习本文先抑后扬的写法，品味文章富有哲理的语言。

4.体会文章人文内涵，提升学生的思想境界，培养学生积极的人生观。

教学重点：理清文章思路，理解作者的观点。

教学难点：品味文章富有哲理的语言。

教学方法：自读点拨法、问题引导法、圈点批注法

学法指导：阅读品味法、圈点勾画批注法

教学课时：1课时

教学过程：

一、质疑导入

本单元我们学习了写人记事的散文《背影》，又学了托物言志的散文《白杨礼赞》，今天又将学习一篇文章，大家已经做过预习，老师想问一问：这篇文章与《背影》和《白杨礼赞》有何不同呢？

师生交流。

同学们，哲理散文往往会将蕴含的思想通过形象化的语言表打出来。想一想，什么是生命？生命有没有长度？作者严文井用“永久的”修饰“生命”这种表达有没有矛盾呢？为了解决我们心中的疑惑，让我们共同学习《永久的生命》。

二、检查学生预习情况

1.检查学生对作者的预习。请一位学生介绍作者严文井，其他学生补充。

2.检查字词预习，多媒体出示词语，学生讲解读音并解释。

三、初读课文，理思路。

1.学生齐读，提出朗读要求，读准字音、节奏、停顿要恰当。

师点评朗读效果，并做个别句子示范。

2.自主学习解决下列问题：

（1）文中哪些词语体现出作者的情感？

（2）作者为什么说“我们都非常可怜”？作者这样表达和后文那种情感形成对照？有什么用意呢？

（3）怎样理解“生命自身”的不朽？

（4）作者为什么说“分开来是暂时的，合起来却是永久的”呢？

（5）结合作者写文章的年代1942年，理解作者赞美生命的原因？

学生根据以上问题，运用阅读批注法先独立学习，然后班级交流。

3.班内交流学习成果，教师点评并进一步明确。

明确：（1）可怜——感动——感谢——赞美，从这些词语我们可以读出作者的情感变化。

（2）“过去了的时间永不再回来”，失去了的永远不会回来，作者认为这是非常可怜的。这种情感的表达是为后文作者的对生命的赞美形成对照，是一种欲扬先抑手法。

（3）作者有小草生命的卑微、柔弱，但是它经历寒冷的冬天依然会迎来春天，表现了小草生命力的顽强。紧接着又写小牛犊，永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛，这是从动物自身感受到的生命力。无论是小草还是小牛犊，都是为了证明生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。一年又一年，一代又一代，周而复始，生命轮回，从悲观中找到新的希望，在柔弱中寻觅刚强，这种生命自身的不朽就是神奇，就令人感动。就像宗璞在《紫藤萝瀑布》中所写“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”

（4）“分开来”是指生命的个体，个体是暂时的。“合起来”是指生命的集合体，整个人类生命。生命的集合体是永久的，是充满了力量与希望的。作者要感谢生命的奇迹。

（5）本文写于1942年，我们国家正处于内忧外患的阶段，日本帝国主义的铁骑疯狂践踏，国民党政府暴力欺压百姓，疯狂残害共产党人。在这种情况下，勇敢的中国人没有因为暴行而灭绝，反而凝聚出了更强大的生命力。因此作者在感谢之外还要赞美中华民族顽强、自强不息的精神。

小结：本文以一根情感线贯穿全文，可怜——感动——感谢——赞美，时间的长河中每一个个体的生命都是卑微的、柔弱的，却也是坚韧而富有生命力的，作者被神奇的力量所感动，生命自身所换发的力量正是人类永久的生命之源，是正义战胜邪恶的力量之源，是每一个值得赞美的充满正义的生命个体。

四、再读课文，品语言。

1.学生默读课文，运用圈点批注的方法勾画自己喜欢或者觉得难懂的句子并做批注，然后与大家分享。

教师巡回指导，并与学生交流。

2.学生交流，师点拨。预设例句分析。

（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。（对比）

（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风。（拟人手法  描写）

（3）它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。（用词角度，动词的使用）

（4）生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。（表达方式 抒情）

（5）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。（用词角度  议论）

以上句子在学生交流的基础上稍作补充分析。

五、学生总结本课收获。

1.从文章主旨归纳，本课“永久的生命”是不矛盾的，人类生命集合体是永久的、持续的。

2.从写法角度归纳，先抑后扬写法，多种表达方式的结合，议论、叙述、描写、抒情彼此相得益彰，互为补充。

3.从语言角度，本文语言有的通俗易懂，拟人化手法生动形象，又富有哲理。

六、作业设计

1.积累文中一些精警句子并背诵出来。

2.拓展阅读冰心的《谈生命》，与本文进行比较阅读，进一步体会生命的内涵，，写一篇400字左右的读后感。

板书：                永久的生命

                      严文井

          情感线索：可怜——感动——感谢——赞美

                    人类生命永久