（三）撰写单元目标

      1.单元目标的构成

      （1）单元目标的预期学习结果

        写预期学习目标更有利于明确教学的方向，逆向指的是首先要明确预期学习结果。所谓的预期学习结果也就是学完这个单元后，学生能获得什么学习成果，形成何种素养。这一方面告诉我们，这一方面预习结果一定以学生为主语。可以阐述为学生学到了什么，而不是教师教了什么。另一方面，预期学习效果是指学到了什么，️不是学了什么。

    （2）预收学习结果是结构化的素养目标。分为三层：学会迁移、理解意义：掌握知能。

    （3）目标设计模板的构成

    大概念教学目标设计模板具体由四部分构成：

    第一部分是素养目标。

    第二部分是单元大概念。素养目标建立在对单元大概念的理解之上，单元大概念可以分为跨学科和学科两个上面的大概念。

    第三部分是具体单元目标。单元大概念要细化为具体单元目标，两者之间存在对应的关系。单元目标分为三个维度及情感维、认知维、技能维。认知维不仅仅限于“学生将知道……”这类简单的识记，也包括“学生将理解……”这类高阶思维。

      第四部分是其他具体单元目标，主要指一些不能和大概念形成对应关系的具体单元目标。他们一般是简单的认知为与技能为的目标，比如识字计算或基本动作训练等。

    2.单元目标的撰写

    大概念的教学目标，包括四个部分及素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他具体单元目标。写作顺序：先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他具体单元目标，最后写素养目标。因为素养目标是建立在对单元大概念的理解之上，因此单元大概念和相应的具体单元目标的撰写是重点也是难点。

  （1）单元大概念的写法

    实际上单元大概念也是一种预期学习结果。主语是学生，动词是理解。

    单元大概念写作常见的几个误区：

      误区1：大概念就是单元的主题或论题，比如复述故事、能量的转换、数学建模。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。它具有生活价值，它的形式有三种，即概念、观念和论题。大概念更为常见的形式是观念和概念。

      误区2:大概念就是要高度概括。大概念具有抽象性，但并不等于说越抽象越概括就越好。

      误区3:大概念就是素养目标。素养目标体现为一种在真实生活中解决问题的专家素养，写为“能做……”，而大概念则反映专家思维，写为“能理解……”。具备专家素养的前提是形成了专家思维，所以大概念是素养目标的内核，两者具有高度的关联性。

    注意点：围绕概念焦点来写；体验，体现理解深度；词句要精炼准确。

    （2）具体单元目标的写法

      具体单元目标分为情感维、认知维和技能维。包括内容、表现、程度。通常我们用名词来陈述内容、用动词来陈述表现、用形容词来陈述程度。公式：具体单元目标=表现+内容（+程度）。

      情感维的写法：据稳定性的不同，分为接受、反应、价值化三个水平。

      认知维的写法：水平有高低之分总体来说，可以划分为两大类及低阶思维和高级思维。 注意点：一是不要对关键词进行误读，最常见的是会将高阶思维降为低阶思维。二是这些关键词所代表的认知水平不是绝对的，需要在具体的目标撰写中加以分析。

      技能维的写法：技能结果有两个因素即程序和产品，这相当于具体目标单元目标写作公式中的表现和内容。技能维分单一技能和复合技能——复合技能是现实世界中比较常见的任务类型，即决策、设计（创作）赏析和探究。

    编写方式：第一种是单独写程序性结果，不写产品性结果。只写表现不写内容。要适用于“行为或步骤本身是结果”“结果重点在于行为或步骤”的情况。第二种是程序性结果+产品性结果。写表现也写内容。

  （3）素养目标的写法

    素养目标在写法上类同于技能维。

    （4）其他具体单元目标的写法

    如果这个单元有很难归入大概念的低级思维或单一技能等，可以列在具体单元目标里。

      3.单元目标设计的样例

      既实际教学的需要，最常见的是微观的学科单元目标。

      4.目标设计的详略调节

      目标设计与过程设计的详略调节：目标设计与评价设计的详略调节：单元大概念与具体单元目标的详略调节，包括三种情形：详写单元大概念，略写具体单元目标；略写单元大概念，详细具体单元目标；将单元大概念进行拆分。

其他具体单元目标。