目标设计的步骤
一、找到提取路径
1.自上而下的提取路径
自上而下提取的大概念，在很大程度上是现成的难点在于教师能否准确理解大概念，并根据学生和教学的实际情况进行细化以及找到教学的重难点等。
（1）从课程标准中提取大概念
首先可以从《课程标准》中的“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。
其次可以从课程目标中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。课程标准，为我们理解大概念提供了重要的依据，并勾划出了整体的教学愿景，对形成大概的网络起着引导性作用。但是对于目标设计来说，课程标准会存在过大或过小的问题情况。在实际教学中具体提取单元大概念时，还需要做进一步的选择，修改，细化和或整合，使大概念更适合于单元教学。
（2) 从教材分析中提取大概念
大概念教学主张不要交教材，而要用教材教这恰巧说明教材是最为重要的教学资源，因此需要重点加以分析。
首先可以从单元起始处提取大概念，单元起始处最为常见的就是单元导读，里面有大量线索。有些教材的单元导读会联系真实生活，并且对将要学习的单元内容所总体阐述；有些教材的单元导读中，编者会阐述对单元内容的理解，从中可以直接提炼出大概念；写教材的单元导读既能，让我们从中提炼出大概念，同时也给出了素养目标；统编版小学语文教材，给出了语文要素，语文要素基本相当于素养目标，从中提炼出大概念；有些教材的单元导读还给出了本质问题。
其次，可以从“单元结尾处”提取大概念，岁为常见的就是“单元小结”。
最后可以从教材的单元内容中提取大概念。
（3）从专家思维中提取大概念
专家思维没有固定文本，需要教师通过阅读相关的著作、论文等文献，或者通过听讲座，网络搜索等方式去找寻和提炼。因此大概念教学要求教师不断地学习，增强自己的专业素养，包括教学素养和学科素养。如果我们要求学生像专家一样思考，前提条件就是教师也要像专家一样思考。尽管大概念教学对教师提出了很高的要求，但同时也能有效地促进教师学习，是教师克服职业倦怠，因为职业倦怠就是由不断重复劳动和感受不到自我成长所致。
常见的包含专家思维的资源如下：首先是史类，包括科学史，数学史、文学史、艺术史等；其次是著作论文类；同时，著作论文也能清晰地提供专家思维的框架；科普读物类；我们也可以使用百度百科，知乎等获取基本认识。
（4）通过概念派生提取大概念。大概念与大概念之间是相互联系关联和派生的，因此可以通过派生或总结的方式来提取大概念。需要注意的是要区分尚未的大概念是不是适合派生。
2.自下而上的提取路径
难点在于是否能沿正确方向上升到大概念的层面，这就要结合生活和教学经验不断追问，综合更多的具体案例和小概念，思考是否有更加上位的、能反映专家思维方式的大概念。
（1) 从生活价值的角度提取大概念
大概念具有生活价值，是打通学校教育和现实世界的桥梁，因此我们也可以用生活价值来校准大概念。
（2）将知能目标向上提炼为大概念
知能目标是以大概念和素养目标相关联的下位目标。我们将知能目标提升到大概念，也就获得了更为广阔的视野，对原有知能目标的认知也就更为深刻，甚至可以纠正一些有偏差的知能目标。
（3）从学习难点分析中提取大概念
学习难点，有两层含义。第一层含义是从近期来看，学生在学校学习中遇到的难题过困难。建议老师们有意识地收集真正的难题，并且分析学生为什么不会做或做错，因为不会做或做错，在很大程度上就说明学生不理解，所以往往通过深剖学习难点，就能发现大概念。
另一层含义是从长远来看，学生未来在现实世界的工作和生活中有可能遇到的困难。有些时候学校教育的学习难点，并不是现实世界的学习难点。这就需要我们发现现实世界里的学习难点来确定大概念。
（4）从评价标准中提取大概念
标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于教师发现目标写作的偏差，厘清大概念。
3.用分析罗盘定位大概念
在很多情况下，大概念的提取是几条路径共同作用和验证的结果，所以我们绘制了大概念分析罗盘。八条路径并不是完全并列的，课程标准是必须细读的，要分析其中蕴含的大概念，因为作为国家纲领性文件，课程标准一方面指明了目标和方向，另一方面也规定了学生需要达到的程度。这无论是对一大概念提取，还是素养目标和单元具体目标的写作都是最重要的参考。同时大概念教学的对象是学生，因此一定要考虑学情，而学习难点是最为重要的学情，因此学习难点也是定位大概念所必须要考虑的。而教材分析、评价标准、生活价值、专家思维、知能目标、概念派生可以帮助我们校准目标、定位大概念。
二、绘制概念地图
1.确定概念焦点 ；
2.发现上位概念；
3. 激活概念和案例促进理解；
4.制作概念地图；
5.修正概念地图。
