一.自上而下的提取路径。自上而下的提取，大概念在很大程度上是现成的，难点在于教师能否准确的理解大概念，并根据学生和教学的实际情况进行细化以及找到教学的重难点等。

1 从课程标准中提取大概念。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它提出了面向全体学生的基本要求，因此原则上所有大概念的提取都要参照课程标准。

首先可以从课程中的“课程性质与基本理念”，“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。“课程性质与基本理念”。实际上指明了“我们要培养什么样的人”，也就是核心素养，另外也要配合课程方案进行解读，课程方案中的“培养目标”就是总体的素养目标，他指出了育人的总体方向可以进一步细化为跨学科大概念。“学科核心素养与课程目标”则给出了学科核心素养以及与之相配套的素养目标。

其次，可以从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。课程标准给出的课程结构有助于我们突然整个年级的教材，从而梳理大概念网络。而具体给出课程内容则有助于我们总结中观单元的大概念。

2 从教材分析中提取大概念。大概念教学主张要教教材，而是要用教材教，这恰巧说明教材是最为重要的教学资源，因此需要重点加以分析。

首先可以从“单元起始处”提取概念。“单元起始处”最常见的就是单元导读。大部分教材都有单元导读，而单元导读里有大量线索。有些教材的单元导读会联系真实生活，并且对将要学习的单元内容作出总体阐述。在有些教材的单元导读中，编者会阐述对单元内容的理解，从中可以直接提取出大概念。有些教材的单元导读能让我们从中提取出大概念，同时也给出了素养目标。

其次，可以从“单元结尾处”提取大概念，最长见的就是“单元小结”。

最后，可以从教材的单元内容中提取大概念。一方面很多教材的单元内容中会穿插各种形式的提示，比如交流平台，支持卡片等。

3 从专家思维中提取大概念，大概念是反映专家思维方式，因此专家市委也是大概念的直接来源。

常见的包含专家思维的资源如下：首先是史类，包括科学史，数学史，文学史，艺术史等。其次是著作论文类。著作论文会深入某个话题或问题进行探索和阐述，因此会有一些深刻的观点，其中包含了专家思维，而且新近的著作论文会提供最新的科学进展，有助于教师更新认识，从而提取大概念。同时著作论文也能清晰的提供专家思维的框架。 最后是科普读物类。由专家撰写的科普读物也反映了专家思维，而且科普读物常常比较贴近人们的生活，体现真实性。除了科普读物外，事实上我们可以使用百度百科，知乎等获取基本认识。

4 通过概念派生提取大概念。大概念与大概念之间是相互关联和派生的，因此我们可以通过派生或总结的方式来提取大概念。

二.自下而上的提取路径。自上而下的提取难点在于否能够沿正确的方向上升到大概念的层面，这就要结合生活和教学经验的不断追问，综合更多的具体案例和小概念，思考是否有更加上位的能反映专家思维的方式的大概念。

1 从生活价值的角度提取大概念。大概念具有生活价值，是打通学校教育和现实世界的桥梁，因此我们可以用生活价值来校准大概念。

2 将知能目标向上提升为大概念。当我们将智能目标提升到大概念，也就获得了更为广阔的视野，对原有智能目标的认知也就更为深刻，甚至可以纠正一些偏差和智能目标。

3 从学习难点分析中提取大概念。学习难点有两层涵义，一层涵义是从近期来看，学生在学校学习中遇到的难题或困难。另一层涵义是从长远来看，学生未来在现实世界的工作和活活中有可能遇到的困难。

4 从评价标准中提取大概念，评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于教师发现目标写作的偏差，厘清大概念。

尽管大概念有自上而下和自下而上的八条提取路径，但这些路径往往不是单独运用的，在实际确定大概念时，通常需要综合考虑，而具体的某条路径往往只是切入口。在很多情况下，大概念的提取是几条路径共同作用和验证的结果，需要我们绘制大概念分析罗盘。因为八条路径并不是完全并列的，课程标准是必须细读的，要分析其中蕴含的大概念。因为作为国家纲领性文件，课程标准一方面指明了目标和方向，另一方面也规定了学生需要达到的程度，这无论是对于大概念提取还是素养目标和单元目标的写作都是最为重要的参考。同时，大概念教学的对象是学生，因此一定要考虑学情，而学习难点是最为重要的事情。因此，学习难点也是定位大概念所必须要考虑的，而教材分析，评价标准，生活价值，专家思维，职能目标，概念派生也可以帮助我们校准目标定位大概念。