知网上输入“单元整体教学”共找到5028条结果，其中学术期刊540，学位论文141，会议296，报纸8；我此时我不是很清楚这里的5028条与之后的141、296、8之间有着什么样的关系，但感觉得到，单元整体教学目前太火热了。身边课题研究大单元的有小学语文、数学、英语；中学语文、数学、英语；背景也是很复杂：基于新课标的、基于核心素养的、基于学习路径的......如此热闹的场景中想要找到创新点很难，但是单元整体教学在一线的教育教学中却是势在必行的，如何将这条路走下去。
再次输入“小学单元整体教学”只有1713条结果，输入“小学数学单元整体教学”只有332条结果。细看文章题目，检索的关键词还停留在“小学”和“单元整体教学”，其中下载量最高的一篇语文单元整体教学的硕士论文，所以，小学数学单元整体教学的研究方向是对的，但是不能一次吃成一个胖娃娃，所以课题研究的点还要更小一点。
这让我想到我当初实际操作单元整体教学的初心：是用最少的时间干好应该干的事——今天要教的、这周要教的、这学期要学的、这一年要学的、小学阶段要学的、有联系的知识，它们之间的联系在哪里，我今天怎么教，下次遇到类似的我只需要进行适当的点拨，学生就能明白呢？尝试最成功的应该就是学好20以内的加减法搞定大数加减法；学好分数应用题搞定百分数应用题；学好大数的认识搞定大数的加减法。这其中还有一个最最想要达到的目标就是少上课、少做作业，但是要学会，还要会学。
产生这样想法的原因只一个字“懒”。不想因课上讲不完而去占用别人的课堂，不想因经常外出而耽误孩子的进程，不想因需要集中上几节课而让学生感觉厌恶，不想让自己批改太多的作业，所以，“懒则思变”，于是开始尝试单元整体教学。
