10月7日《教育的目的》
第三章：自由和训练的节奏
虽然智力教育的主要目的是传授知识，但是智力教育还有另外一个要素——“智慧”，虽然模糊但却伟大，甚至更为重要。智慧是掌握知识的方法。通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；通往知识唯一的途径是对事实进行条分缕析的训练。自由和训练是教育的两个要素，在一个理想的教育体系下中，教育的目的应该是使自由选择的训练成为自动自发的结果，自由则因为训练而得到丰富的机会。
教育的节奏，怀特海老师的主要看法是，在教育的开始和结束这两个阶段其主要的特征是自由，但是中间会有自由居次要地位的训练阶段。“自由——训练——自由”这个大的循环周期，是由多个这样的循环周期以及大周期中的小周期所组成的。第一个自由阶段成为“浪漫阶段”，中间的训练阶段为“精确阶段”，最后的自由阶段为“综合运用阶段”。
人类心智发展的节奏，心智的第一个过程是在一堆概念和经验中开始有点儿散漫的活动。在教育的任何阶段，都不能没有训练，都不能没有自由。但都是浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己想象，自己行动。
怀特海老师认为，对正在成长的儿童，如果在浪漫阶段的自然发展尚未结束时，就对他们进行精确训练，必然会妨碍他们对概念的理解和吸收。撇开了浪漫，就无所谓理解力了。过去的教育是那么失败，其原因就是对浪漫阶段应有的地位没有进行仔细的研究。没有浪漫的冒险，你得到的不过是一堆枯燥无味的知识，但是，如果你不仅轻视概念，而且哈布具备与概念相关的知识，那就糟糕透顶了。
如果浪漫阶段引导得当的话，就会出现另一种结果。儿童对缺乏经验而引发的新鲜感逐渐消失，对客观事实的理论基本有了一定的认知；重要的是，他们已经能够对直接经验进行独立思考——包括思想和行动的多次探险，因此，他们也可以理解精确知识所带来的启发。
的确，人们经常企图交给学生更多客观知识和精确的理论，这些超出他们在这个阶段所能接受的范围。我们往往容易忘记我们在一个成年人的教育过程中只是起着次要的作用；学生们在以后的生活中终究要独立学习。成长切记急于求成，学习不能超过其特定的范围。
未经教育技艺的精雕细琢，就奢望有所成就，是一种徒然的、天真的、虚构的事情。
因此，教育这种节奏性准则就是：在成长的早起，应该注重自由；在稍后的中间阶段，重点放在对精确知识的掌握上。如果浪漫阶段得到了适当的安排，那么第二阶段的训练就不会有什么问题，孩子知道如何学习，渴望把事情做好，我们对他们所有的一切大可放心。
此外，浪漫阶段的范围很大，且没有清晰的轮廓，不能用任何明确的界限来确定，只可意会，难以言传。但是精确知识的范围，可以而且必须进行明确界定。
成功教师的秘诀就是他十分清楚学生需要精确的知识范围，他不让学生记一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。
