——品评肖培东老师《一棵小桃树》

重读了肖老师的经典课例《一颗小桃树》，不仅赞叹肖老师教学的高明。这几方面值得我们学习。

          壹｜明确课型，慢步轻启

我们很多老师包括我是没有课型意识的，所有的课都是平均使力，对精读课如何教，自读课如何教，是茫然的，对学生的学法指导更是模糊的，课堂上更多的是教师的我问你答，我说你记，没有课型界定的课，教学的方式是混沌的。

肖老师的课首先带着大家去明确课型，让大家关注提示，在对五个旁批的审视中逐个解决，最后聚焦第二个旁批，聚焦于读书方法——旁批的运用和展示。

“教是为了不教”，而我们常常是“教”和“不教”一样，在旁征博引中自恃广阔和精深，在滔滔不绝中目空一切忘乎所以，对学情的把握置之不理，对学生的不同回答置若罔闻，对文字的探究蜻蜓点水，对学法和读书方法的指导浅尝辄止，思维更是日复一日无长进。这就导致很多老师的课堂是少慢差费的，这就导致最爱的语文成为学生最深的痛。

          贰｜板块明晰，删繁就简

很多人的课堂是饱满的，让人应接不暇，以声光电的轮番轰炸，活动问题的纷至沓来，课件雪花飞溅来显示其厚重，岂不知得不偿失，就像自助餐吃了很多东西肚子似乎饱了，但却忘记哪是最好的，与其如此何不删繁就简呢！大道至简，舍得瘦身才有轮廓的明晰和身体的轻盈。

肖老师的这节课有如下板块：

1.结合旁批自渎课文；

2.借助旁批重点研读；

3.聚焦重点探寻深意；

4.借助旁批，一字立魂。

标新立异二月花，删繁就简三秋树。要让学生真正在课堂有收获，而不是教师有成就，那就记得“少即是多”，一课一得，学以致用已经是不易了。

        叁｜聚焦用力，探秘发现

很佩服肖老师对语言品析的功底，舍得用时间，方法也多样，寻章摘句，句中找词，切口小、品析实、研究透彻，采用读词句——换词句——析词句——用词句——悟词句的方法，走进语言文字深深处，

这节课的重点，肖老师聚焦在对“没出息的小桃树”的品析中，“没出息”在文中有哪些具体表现？为啥说它“没出息”？怎样才算“有出息”？肖老师带着学生在文字中来来回回，几进几处，让学生寻找最能引发共鸣的词语，于是品读动词、名词、形容词、叠词、数词、副词，反复品味、涵咏，咀嚼、甚至敲骨吸髓，直到析出其中的精华和真滋味。

哪些点该是品析的重点呢？肖老师给我们明确的引领。

1.抓住平常处，发现背后的匠心

“黄黄的、瘦瘦的，这叠词为什么不能改为‘黄的’、‘瘦的’？”肖老师问。

在和学生的对话中，让学生知道了叠词表达程度更深，更能表达内心某种特殊的情感。

在学生回答“面黄肌瘦”之时，顺势引导学生，本文表面在写树，其实在写人。这样，就给后面环节的教学做了铺垫和蓄势。

2.抓住动情处，引发情感的波澜

课文有“委屈”一词，肖老师就让学生说，究竟什么是“委屈”。学生说“委屈”就是不坚硬，不健康，很瘦弱，很弱小，不自信，不生气。一个普通的词语让学生结合文章去体会，不断去换词，哈，我们的课堂何曾这样“浪费时间”过呢！在反复的品味中，学生理解了一词立意，直指人心的用词之妙。

3.抓住忽视处，解密高手的妙处

作为一个大作家，可写的很多，为什么要写这毫不起眼的，“没出息”的小桃树呢？引导学生感知，作者表面写的是可怜的小桃树，其实写的是人、是情，是历经风雨不断突围的自己，是对不断鼓励自己但已离逝的奶奶的思念，是自己难以忘怀的永不放弃的伟大梦想。这样对文章就有了更深的体味。

4.抓住留白处，带动思维的延展

最后一个环节，肖老师抓住文章的第一句，作者说“我常常想给我的小桃树写点文章，但却终究没有写就一个字来”，如果作者只能写一个字，你觉得会是哪个字呢？

在老师的启发下，学生有了很多精彩的答案：敬、念、梦、好、我、怜、美，一个好问题，甚至仅仅一个字，就能引动整个课堂学生的思维，搅动课堂一池春水，喷涌汩汩清泉，一个个答案，就像春天的花蕾，经肖老师的启发、点拨，春晖满室，春花绽放。

          肆｜学生第一，思悟提升

肖老师的课堂上，那些不被关注的、不发言的学生总被不经意地悄悄注视着；那些回答不精彩的学生也不会沮丧，肖老师总能让他挺直了腰；那些优秀的有优越感的学生，肖老师总设法让他们聆听，把更多的机会让给他人。

肖老师和学生的交流频次高、范围广、角度多、形式新、表达真、多样化。看似拉家常般的聊天，全然不像公开课那样拘谨，但就是这些不起眼的课堂交流语言里，有浅浅的引导，不一会就水到渠成；有满满的鼓励，渐次开悟；被有善意的批评，化作学生的动力；有热切的期待，殷殷的、满满的；有悄悄的提醒，看似顺手一指实则点金有术；还有默默的守望、深深的祝福、幽默的提点、满满的能量，引导着学生在课堂上听说读写思品探悟，平淡中见真醇，朴素中有深意。

重温一下肖老师和学生的交流语言吧：

你很好地说了一半，把“然后”留给别的同学吧。

这位同学举手了，后面的还有吗？我一叫后面，后面就有了。

读者们多还不算稀奇，能把它概括出来就更有味道了，说说看，怎么概括？

没出息的小桃树后来有出息了，它首先把自己的手举起来了，来，举起手，想读书的孩子有吗？特别是角落里的同学，来，你读。

“紧抱着身子”，和老师说说看，你什么时候会紧抱身子？

你举过多次手了，把机会让给前面的同学。来，他把机会让给你，你可要珍惜。你先来读一读，不急。

你这样读书肯定找不出来，再读一遍，你听老师读字正腔圆，你再读。

不要把一个词读破了，连起来读就会读得更好，注意中间有逗号停顿。这就是小桃树在风雨中背侵袭的场景。

再弱小的生命，再弱小的自我，都有权利拥抱着人生的阳光，自强，爱自己，生活就会有美丽，继续，你来说。

这样，一个个不起眼的小桃树，甚至“没出息”的小桃树，就在着普通的教学一课中变得起眼了，变得“出息”了。如果我们每节课也都这样，语文课上，该有多少可爱的小桃树灼灼其华，桃花夭夭呀。