研读肖培东老师两篇自读课文的教学，对自读课的教法有所领悟。肖老师都是依托编者所给的自读提示和文中批注设计教学的，平时我在设计教学时，往往忽视这些资料，喜另辟蹊径，总想在教学上出新，可往往课堂越上越偏。

《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，文中描写“没出息”的小桃树，意在写自己生活的不顺利，但也有不放弃对梦想的追求，教学这一课要让学生明白小桃树与作者自己的特殊情感联系，感悟作者内心的隐秘世界，由品读多次提到的小桃树“没出息”，让学生领悟“我”的人生现状。

本文一共有五个旁批，肖老师用后三个问句形式的旁批，引导学生对课文内容的理解。因为三个问句紧联小桃树和“我”，老师让学生在文中勾画、提炼理清小桃树和“我”特殊的情感联系。

用旁批二重点研读“没出息的小桃树”，肖老师的问题是这样设计的：“这五个旁批里面，哪个旁批在引导我们读这篇散文，告诉我们读这篇文章的方法？”

一篇散文所传达的，是作者的独特经验。作者以散文表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是体认作者所见所闻，分享作者所感所思，作者的言语表达，是通过那些个性化的语句章法所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。这篇《一棵小桃树》散文它的个性化语句是：“没出息的小桃树”，通过让学生对描写“没出息”句子的品读，了解小桃树的脆弱、孤独、可怜、无助的特点。

此环节教师指导朗读，针对副词、叠词、动词、标点符号作了朗读指导。肖老师说：“品析语言，需要老师有一颗敏感的语言心，对于文字应有灵敏的感觉，能透过文字洞察更多的内涵，这种语言敏感，使得教师既能对关键性和特色性的语言信息作出敏锐的心理感知，恰当判断与反应，又能在语言看似平淡处、华彩处以及含蓄蕴藉处感悟到其中之美与深层意蕴，见到旁人能隐约或依稀瞥望而不能见到的东西。”“语文教师是言语生命意识的传递者”。

肖老师接着又抛出“作者为什么要着力写这棵小桃树？这么多次地出现这棵“没出息”的小桃树，目的究竟何在呢？”这是对个性化事物的探讨，由上面对“没出息”语句的品味，自然而然学生就能答出写树实则写人。

最后用批注一：寻常的情境，不寻常的情感，肖老师设计了代表贾平凹先生给小桃树写一个字，表达自己对小桃树的内心情感。这是让学生对作者独特情感的认知。

整节课依托课文批注来完成，借助批注找出语言点，品析语言，再对个性化事物探讨，最后体悟独特情感，教出了散文味，教出了自读味。

《溜索》是一篇散文化的小说，小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，也就是教小说最突出的特点才有意思，阿城的《溜索》没有对核心人物的描绘，没有情节的跌宕，也没有尖锐的矛盾，但最突出的特点是“语言简洁凝练，选词炼字颇为考究”，肖老师在设计这课教学时，就把对语言炼字的品析作为解读课文的重点。

这也是一篇自读课文，肖老师和《一棵小桃树》一样以编者提供的阅读提示和批注进行教学。他是这样来设计教学的：第一个问题：“能用文中一个人物来作题目吗？”因为本单元前两篇《孔乙己》、《变色龙》都是以核心人物来作为标题，经过探讨得知本篇小说不能以人物作题目，因为没有核心人物，因而让学生明白此篇小说是不同于前两篇小说，它属于散文化小说，这个问题是对小说文本体式的界定。

第二个问题就指向旁批：“文本哪个旁批对你的这次阅读最有价值？或者说，这篇文章如果没有旁批，你在阅读过程中可能就疏忽掉哪个旁批所指示的内容？”让学生在文中阅读中最有价值的内容，达到对小说中设置物象作用的理解。如鹰、牛。

第三个问题是“哪一个旁批最能彰显这篇小说的个性？”这篇小说的凸显特点是语言的洗练，就是旁批二，老师就带领学生在文中找阿城简洁凝练的语言，细细品读其意蕴。

最后就是对小说主旨的探讨：“学了本文，你还获得什么样的启迪？”联系这次成功的溜索过江思考。

肖老师依据旁批，用教小说的方法教小说。教小说中最突出的语言洗练的特点。（课堂设计乍看平淡，实则设计巧妙），就如肖培东老师所说：“不要慌慌张张地去想怎么教，而要先踏踏实实地通过阅读去思考教什么。”《溜索》是一篇散文化的小说，不宜将这些抽象的概念塞给学生，而是要让他们在文中比较阅读中加以体会。特别是小说语言方面的特点非常突出，可以找出重点语段，用细读的方式加以分析、揣摩。

依文体设计教学，依编者提供的阅读提示和批注设计教学。这是教学设计的方法，所有的设计还要在教师读透文本的基础上进行。