大概念划分方式有很多，按照大小可化为宏观概念和微观概念，按照迁移的能力可划分为学科概念和跨学科概念，按照其作用和重要性可化为基础概念和核心概念等。为了不使一线教师陷在概念的漩涡里，建议在实践的过程中划分为：基本概念、学科核心概念、学科大概念、学科思想或观念，而一个单元最重要的是找到核心概念，提出本质问题，建构起单元地图。
一、核心概念---大概念单元教学的中枢
（一）什么是核心概念？核心概念居于学科中心，它居于单元核心地位，反应学科的本质特征，能链接基本内容或基本概念的概念，具有普遍的解释力，能统摄基本概念，是比较上位的概念，可实现迁移，在真实情境下引发思考或解决问题，通过联系可形成学科大概念（核心的概括性知识），能够反映出学科的本质特性，是最上位、最核心的概念，居于统领地位。
（二）核心概念的特性
1.核心概念具有中心性，居于中枢地位，牵一发而动全身；
2.核心概念具有重要性，它在单元概念地图中居于焦点位置；
3.核心概念具有强大的链接性，链接基本概念和基本知识；
4.核心概念具有迁移性，能迁移到其他单元、其他学科，甚至跨学科，能解决真实生活中的问题。
（三）如何找到核心概念。核心概念的提取一般采用从上到下的方法，有四条路径。可以从课标中提取；从单元教材分析中提取，在单元题目或单元导语、教材中提取；从专家思维中提取；从派生的概念中提取。一线老师大部分采用的是前二种，尤其第二种的居多。
二、本质问题--大概念单元教学的引擎
乔纳森在《学会解决问题》中指出：各种教育机构唯一真正的认知目标就是解决问题。
（一）本质问题的特点
1.本质问题与核心概念相配套。是通向对“大概念”的理解，教学过程要围绕对核心概念的理解设计教学活动，以问题驱动教学过程的开展，指向学课的核心内容。
2.本质问题是单元活动的驱动。通过教学任务或任务群，驱动单元教学活动开展持续地、深入地探究，探究的过程就是学生发现的过程，揭示的过程，而不是教师“告诉”结果。这就要求教师具有概念视角，通过教学设计聚焦本质问题。
3.本质问题重在探究，侧重在理解。就要通过合宜的任务，开展适且的教学活动，灵活的教学策略，帮助学生探究的过程中去理解，达到能解释，会分类、善分析、能说明、会举例，可共情。
（二）如何确定是本质问题呢？有三个标准：
1.对准单元目标，体现专家思维。单元目标要围绕本质问题，单元教学活动的开展，就是对本质问题探究的过程，体现核心概念的迁移性，使知识结构化。
2.链接现实世界，引起持续研讨。本质问题能和现实世界相联系，产生跨学科、跨领域的思考，甚至指向未来，能引发持续的、深入的探讨。
3.唤起学生兴趣，适合学生水平。本质问题能引起学生的好奇心，引领学生深度思考。符合学生的认知规律。
（三）如何提炼本质问题
围绕核心概念，根据教材文本分析，对核心概念进行分解，以问句的形式来表达，以问题的形式来呈现，问题间要有层递性。
三、概念地图--大概念单元教学的指南
到一个城市，如果没有方向感，我们去目的地只能通过导航，亦步亦趋，不敢变换行程；如果我们心有地图，就会随意行走，碰到想看的名胜会随时转换行程。教学也是这样，教师要帮助学生建构概念地图，让学生心中有整体观。
（一）概念地图的构成要素
概念地图由基本概念、核心概念和学科大概念和学科观念组成，最主要的是前两者，后二者可以不画在其中，但要心中有数。如果以盖楼作比，基本概念是“砖”，很多的砖搭建起了地基；核心概念像“梁”，保证了楼层的稳固；学科大概念像框架，建构了楼房的整体轮廓，使其有了整体观感；学科观念像这个楼房的魂，给这个建筑注入了性灵，使其成为独特的个体。
（二）概念地图的形式
单元概念地图的绘制不一而足，可采用大括号的形式，从左到右概念由大到小，也可以采用三角形的，从上到下由大概念到小概念，也可以是自己喜欢的任何方式，总之灵活地表达出它们的关系即可，但是基本概念和核心概念不可或缺，并且核心概念的数量远多于核心概念。
只有先弄清楚这三点，单元目标的确定，单位课时目标的制定，单元任务的明确，单元大情境的创设，单元教学策略的扶放才有了依据。
