一、叙事治疗的工作地图
吴熙娟博士
5、地图五：突显特殊意义事件的对话。和原来问题故事不一样的故事，有可能来自过去，也有可能来自于未来。比如，一个社工说自己不快乐，老师问什么时候快乐过。她诉说小学时候快乐过。让快乐的自己对现在的自己说一些话。比如觉得自己糟糕的人，做心理治疗为了努力不糟糕。那么可以作为一个入口，这是一个愿意为自己的糟糕努力的人。
重新赋予被淘汰的意义，将治疗中心位置还回个案，开启多元故事入口。
定位图论述，为特殊意义事件协议出独特、接近经验的定义。
通过尝试，找到一些线索或者入口。叙事治疗工作地图间的界限是模糊不清的，叙事对话并非教条。
意图性理解和核心价值发生。
高夫曼：《精神病院》《污名》。
6、地图六：脚手架对话。从生活的熟知到生活的可能性之间的距离，是“潜在发展区”。对生活的目标有期待，治疗师如何搭起脚手架，让人们更接近自己的目标。
Lev Vygotsky：对儿童教育的一些贡献。提出了潜在发展区。《THOUGHT AND LANGUAGE》
学习=个别努力+社会性合作。
自我支配（self-mastery）个人主权（personal agency）
用特殊意义事件做了五种探索型。
一是初阶拉近任务。
而是中阶拉近任务。
三是中高阶拉近距离。评估特殊意义时间及影响 带进认识与理解
四是高阶拉近距离。评估的辩护 抽象化认识与理解，形成生命与认同的概念。
五是非常高阶拉近距离。生命与认同的概念如何促成生命前进的计划，行动结果预测和实践。
个人主权：非本质论/在社会性何做中不断发展（这个人只能是这个样子，在关系里个人主权会发展的，可以透过对话看到个人愿景、承诺等，会更愿意行动，是有责任的行动，不是被强迫的，而是人们带着贴近自我的愿景中，自主前进，为自己的生命做努力）
负面结论（反映出个案陷入熟知事务的程度，没有社会性合作的经验，缺少潜在发展区的脚手架支持。是对人的能力的看见和支持。脚手架不能搭建的太急，与当事人熟悉的事情太远了，要降级搭建脚手架）
麦克几十年的实践，不会一下子学会，但他对人的看见和支持，会引发人们发展，很有力量。
