今天完成了第一课《观潮》的学习。本学期开始训练小组合作与分享。今天是第一次使用这个的方式学习。
理解课题观的意思是“看”。为什么看？第一段告诉我们，钱塘江大潮是“天下奇观”，学生联系上下文理解到这里的“观”是名词。提出问题：奇在哪里？勾画出直接描写的句子，说一说，你先看到什么画面？再看到什么画面？最后看到什么画面？
小组学习，2、3、4号各选一处轮流发言说画面，1号总结。准备上台发言。12个小组，有十个小组按照要求轮流说。其中有一个小组组织特别有序。于是刻意表扬那一个小组，并把第一次上台分享的机会给到他们。并对下面孩子的回应做了要求：要么用眼神回应，要么用笔记回应，要么发言回应，补充上面的看法。
1号主持挺有样，一教就会。2号发言，真实地再现了他脑海画面，没有品读修辞。我用投影演示，怎么边听边在书上做笔记，并再一次示范如何品读修辞。3号发言时，跳到了第三个画面，就是大潮气势越来越壮的段落。他只是读了句子，并没有说清楚自己脑海的湖面以及带给自己的感受。于是，一边示范，一边请他再次发言。4号在前面孩子的基础上，有了很大长进，既说出了画面的声音，也说出了大潮出来时的形状。朗读，感受大潮的气势。
追问孩子们：还有哪些句子让你感觉到潮水的“奇”，下面孩子补充人的表现，抓住”人声鼎沸“和”沸腾“两处，感受到侧面描写的精妙。
回顾小组分享，他们发现缺少了板书员。于是，再一次示范，板书员要做什么，怎么做。通过板书，孩子们很清楚地看到了写潮来时是按照由远及近的顺序写的。并根据板书上的关键词，试着背诵三四自然段。
继续追问：三四自然段写潮水来，第四自然段写潮水退去很正常。为什么要写第二自然段？跟大潮有什么关系？孩子们居然说到前面很宁静，有一种朦胧美，可以对比出后面潮水出现时的气势更加壮观。我肯定了孩子们的爱思考，也渗透了东方美学的先静后动（这要感谢干老师的解读）
请孩子们再一次浏览全文，帮助老师补充完整板书，他们就发现文章写潮水时，是按照潮来前-潮来时-潮过后”的顺序写的。
直接关联课后题，有感情地朗读，要读出什么感情？文章的顺序与感兴趣的画面是什么？对比阅读古诗与现代文，思考：两篇文章，同在哪里？异在哪里？
最后阅读资料待，感受说明性文字与课文的文学表达是不一样的。要让别人获取知识，说明文，要吸引他人去那个地方，文学化表达更吸引人，渗透后面的习作《介绍一个好地方》，初步感知“要根据不同目的选择不同的写作材料和写作方法”这个大概念。
最后是语言文字的梳理与过关。四年级，基础还是需要扎扎实实地过手。
