今天阅读《陈香吟：教室里的“学习共同体”》，第一遍阅读的时候，感觉这个是台湾课程内容，是否与我的本土模式契合呢，所以就错过了一些内容。
甚至与陈静静博士的学习共同体对比过，发现这中间都出现了佐藤学教授的名字，理解了都是为追求真正的学习共同体在探索，研究教室的学习样态在分析。
今天再次读来，对关于未来人才的认定符合自己内心的期待——勇敢的创意、缤纷的文化美感。毕竟人是全面发展完整人格的人，精华部分值得去琢磨。
对生命热情的注解——“不乖教师的特质，他们心中真正的吸越来自爱和梦想的包容力，对教育爱的试探精神，促使他们储满能量，足以承受显示中的负面压力。”
对于不乖的老师认同，也是我内心的一份力量，因为卷入成绩的漩涡之后，内心会非常着急，到考试时候都比学生还要焦虑，所以生活的重心就成了被分数卷走的这部分能量。
循规蹈矩，原本并没有错。只是如果为了生命的多样态发展的话，就需要营造生活中的斑斓风景。精心设计的课程，符合科学规律的教育模式，用心思考背后原因的理解是容易拉近彼此间的距离。
教室里的学习共同体是我最近不断思考的问题，藉由倾听、串联、回归等方式，产生跳跃式学习。这种忽然的顿悟对个人自律、自觉的要求，必然是建立在兴趣和目标引领、任务驱动的基础上进行的。
开口讨论与建立关系，教师的角色是营造对话环境的指挥，教师不是走出了教室，只是把自己作为设计师的身份退到幕后，且作为见证者感受这个过程。
