读完【日】佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，感觉自己对学习对课堂对学校的本质和改革认识得更加透彻了。

如果说看的上一本书《为了合作的学习》，还不能很好地说服我为什么要让学生采取合作的学习方式的话，那么这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授教育学博士佐藤学教授，坚持访问学校参观日本7000间，美国1000间教室近20年的教育观察与实践，成果的结晶征服了我。现将此书的精华摘录如下，以后需要对照这些理念和实践成果对自己的教育教学工作进行不断地学习、反思和实践。

一教室里应有的风景:“润泽的教室”

“所谓学习，就是与教育内容的题材（主题）的对话，是与教室中的教师、与组成各种各样的形象或意义的同伴的对话，是与自己自身的对话。对话（相互倾听）是学习的核心问题。”

“教室里的‘静悄悄的革命’即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流。”

 “通过后来参观、记录了若干教室的状况之后，我对这种‘润泽的教室’的意味开始渐渐地能够理解了。可以说，与之相对而为另一个极端的教室，是那些由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。如像那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争；学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘ 是的’，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室等等，大都可划归入这一类。”

“在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。”

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”

“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。 ”

“在‘润泽的教室’里，教室和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”

“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。我在许多的教室里观摩过教学，在上课一开始教师向学生讲话阶段，仅仅只需感受教师的身体和语言，就能大致知道其教学的成败。在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为。”

“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。而且，教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。”

“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”

“要实施以‘学’为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习。”

二创建对话（相互倾听）的“学习共同体”

走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。

为实现这一变革，需要在教室中组织活动的、合作的、反思的学习，在教师之间建立相互开放教室、共同创造教学的合作性同事的关系，确立校长的指导性，谋求学校工作的民主化，重新把学校建成一个能使每位教师既独立自主、又协同合作的组织。同时，还必须进一步发展学校在与家长、市民联合的基础上的自律性。此外，与教育行政之间的关系也必须要民主化。

为此，学校要进行改革。

学校改革的中心课题是：以校内教研活动为中心建立教师间的“合作性同事”之间的关系（通过教学研讨，教师间互相学习共同成长的关系），即通过教学研究来改变学校。

改革第一年的课题是：1.让所有的教师至少上一次公开课（所有的教室都相互开放、互相观摩、互相批评）；2.让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题，即每个教师都带着自己的课题致力于教学研究。

改革第二年的新课题是：学校机构和组织机构的简化。

改革第二年、第三年的关键在于：召开公开研讨会。

之后，学校要向社区开放，让家长和校外人士参与活动。

总之，“教室里的‘静悄悄的革命’即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。本人一直在积极地推进这一‘静悄悄的革命’——创建‘学习共同体’的教育实践活动。”

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