决定名师教学精彩的课堂细节41：发散思维，挖掘内涵。
每个学生就其天赋来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创造的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐——(苏联)著名教育家苏霍姆林斯基。
教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
我们有时只重视学生说出正确的结论，而忽视让学生认识自己的学习过程，缺乏学生提出问题、积极思维的过程，以致学生不知道自己的知识怎样获取。这是不合理的和被动的学习过程，不能真正达到学习入门。事实上，学生掌握任何知识必须要经过特定和合理的学习过程，这个过程就是思维能力培养的过程。
思维是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。
