第二章  专家与新手的差异

平时，我们在外出学习的时候，如果讲师是一位专家，心里对他们就很崇拜之致！那么，什么样的人才是专家呢？

所谓专家，就是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效的思考该领域的问题，对专业知识的了解是十分重要的，能够使人们洞察思维和问题解决的本质。

专家知识的重要原则有：

1.专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式

2.专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。

3.专家的知识不能简化为一些孤立的事实和命题，这些知识受一系列环境的制约

4.专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。

5.尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。

6.专家应付新情境的方法灵活多样。

德格鲁特研究世界级国际象棋大师是如何能够战胜对手的？国际象棋大师对每步棋的可能性的思考，在质量上要高于没有多少件的棋手。

我作为一名老师，比较熟悉的就是那些特级教师，他们可称为专家型的老师，听他们的公开课整节课的每一步骤都是值得我们学习的。比如观看于永正老师的课堂实录，就充分体现出来专家老师的教学技能的娴熟。

人家不但获得知识，而且能熟练提取与具体具体任务相关的知识，用认知科学家的话说，专家的知识是“条件化的”——它包括对有用的情境的具体要求。

自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。学开车便是顺畅和自动化的一个例子，初学开车时，新手不可能做的，边开车边谈话，有了经验之后就很容易做到这一点。

历史学家展示了一个重要特征，即众所周知的元认知——对当前理解过程进行监控，并确定理解再何时是不充分的能力，元认知的概念起源于对幼儿研究的情境。

适应性专业知识的概念，为成功的学习提供了一个重要的模式，适应性专家能够弹性处理新情景，并成为终身学习者，他们不但用他们所学到的，他们还运用原认知不断挑战他们现有的专业知识水平，并且设法超越它。

        第三章      学习与迁移

学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键，学习的重要性在于没有人一生下来便具备成人在受众的处事能力，尤其重要的是要理解，导致迁移发生的学习经验。

迁移的定义是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

早期学习迁移研究是以理论为导向的，这些理论强调学习条件和惬意条件之间的相似性。

强调任务间的共同要素，意味着对学习者个性的忽视，包括关注的时机，相关原理的外推问题解决或创造力和动机，而把学习重点放在练习和训练上。

促进初始学习的因素

影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习的重要性，可通过为评估用计算机语言学习编程效果的一系列研究来说明。

迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。

学习者常常会遇到没有明确意义或逻辑清晰的任务，对他们来说，一开始便要从事理解性学习是有困难的。

为学生提供学习的时间，应包括足够的信息处理时间。学习不能操之过急，信息整合这一复杂的认识活动是需要时间的。

学习动机影响到人们愿意投入学习的时间，人具有发展能力和解决问题的动机，正如怀特所述，他们具备能力动机，尽管外部的奖赏和惩罚也对行为产生明显的影响，人们还是比较关注内在缘由。

影响迁移的其他因素：

情境：初始学习的情境也会影响到迁移，人们有可能在一种情境学习，但却不能迁移到其他情境。

问题的表征：

通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。

比如为复杂的问题创造一个具体经商计划，学生开始不会意识到该计划应付固定价格的情境非常有效，但对付其他情景就不能受到这样的效果，包容学生在更一般的层面表征解决问题的策略，能增加正向迁移的可能性，减少先前解决问题策略，应用不当的影响。

学习与迁移条件的关系：

迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系，许多理论表明，迁移量是原来学习领域和理性领域之间重叠部分的函数。

学习是原有经验的迁移

迁移是以人们带到学习情境的知识为基础的。通过帮助学生作为学习者，在习的内容知识的情景中了解自己的元认知的教育方法能够增进迁移。

正迁移与负迁移方法

重要的是要把迁移看成是一个动态的过程，一个要求学习者积极参与选择和评估策略，思考资源和接受反馈的过程，这种积极的迁移关有别于静态签一关，又别预习的，再参与初始学习任务之后解决迁移问题的能力，得到了充分反映。

迁移与元认知

帮助学生充分的自己的学习者角色，这种方法能够促进迁移教学上采用圆润之方法，能增加学生迁移心情，真的程度而无私借明显的提示。