语文课程标准对于习作的总目标是，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
短短的两句话，不知愁白了多少老师的秀发，熬红了多少老师的双眼。看到过作文课上的声嘶力竭，见识过批作文时的暴跳如雷，更多的是化作一声叹息，在感慨中把满腔热情交付一江春水向东流去。有极少数为人师者或许得了菩萨的眷顾，星宿的青睐，与作文贴身而眠，相伴前行，著作等身。
可是一线教师看了仍然摇头长叹息矣，作文之多艰。那么，都说作文难教，到底难在哪呢？
有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。我们平时的作文教学大概也患上了这种毛病，当我们把精力愈加倾注到能不能写出好作文时，我们就会在目标周围颤动却不能命中靶心。
要想把作文教好，我们不妨向宋朝大诗人陆游学习。他在《剑南诗稿》卷七十八《示子遹》一文中写道：
我初学诗日，但欲工藻绘，中年始少悟，渐若窥宏大。怪奇亦间出，如石漱湍濑。数仞李杜墙，常恨欠领会。元白才倚门，温李真自郐。正令笔扛鼎，亦未造三昧。诗为六艺一，岂用资狡狯？汝果欲学诗，工夫在诗外。
“汝果欲学诗，工夫在诗外。”此句有醍醐灌顶之妙，不能就诗学诗，而应把工夫下在掌握渊博的知识，参加社会实践上。到生活中广泛涉猎，开阔眼界。
陆游在另一首诗中又说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可以知道，所谓“工夫在诗外”，就是要强调“躬行”。一个作家，所写作品的好坏高下，是其经历，其阅历，其见解，其识悟所决定的。语文教师的才智、学养、操守、精神等等，同样也是写好文章、教好作文的真“功夫”。除了修身以外，在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导学生多读书、读好书、体验生活，助其开阔视野，积累丰富的写作素材，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。
最近学校组织语文老师开展了“作文教学（写人篇）”公开课评比活动。现从八节作文教学指导课当中，撷取一节课例立此存照以记之。
授课时间：2018年11月22日
授课年级：五年级
授课课型：作文指导课
授课时长：40分钟
授课过程：
环节一：出示小笔头的要求。
老师和同学是你在学校班级生活中最熟悉的人。请你确定一位老师或同学，并选择一两件真实而具体的实例，写出他（她）的性格或品质来。题目自拟。
目标指向：审题能力。不管是平时作文练习、竞赛，还是考试，最怕的不是没有写好，而是跑题。一旦偏离题目要求，严重性是不言而喻的。所以，每次作文不管是命题作文、半命题作文、还是自拟题目，都应该把写作要求读通，读透。
环节二：写人作文怎么写？
1、确定写作对象；
2、明确人物的特点和品质；
3、选择具体事例来突出人物的特点和品质。
目标指向：整体把握。作文如同用文字绘画，绘画的最高境界是“胸有成竹”。如果有整体观察、作画的意识，如果有把握画面整体的自信和能力，从哪里都可以画好。写作亦如此。
环节三：出示范文《我的同学》，小老师点评。
目标指向：善学乐思。范文中规中矩，行文完整，突出了主人公爱劳动、孝顺的品质。“这样的文章算不算好？”老师问题一出，学生受惯性推动，一片叫好。此时，老师继续追问，“真好吗？”质疑引发思考，在学生的静默里我听到思维的脚步赶了上来。
环节四：如何把事例写详细、写具体呢？
目标指向：勇于探究。以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。教学中要让学生在文本中探究领会。老师给出了非常有代表性的四则文本，全是外貌描写。
前两则为正例，一则是诸葛亮，一则是居里夫人。第三则为反例，毫无特点，好像任何人。这样鲜明的对比不要说学生，我看了都印象深刻，难以忘记。第四则为一类人关于农民伯伯的外貌刻画，第四则文本的处理手法细腻，标红色处为修辞手法运用，标黄色处为想象和联想部分。有文有画，老师的指导准确到位，学生在看的过程中积极地探究如何描写传神。
环节五：选择你的一位同学或者老师，仔细观察，写一段外貌描写。
目标指向：聚焦突破。非常可喜的是，我们的老师与学生在课堂上一起落笔，都知道下水文的重要性，但能够真正拿起笔来的老师，而且是当堂书写的老师并不多见。学生行文速度快，质量高，可见平时的功夫到位。
环节六：出示文本《哑女卖刀》，进行动作描写训练。
目标指向：细节引导。动作描写是写人物的重点，也是难点。即便老师反复地强调和提示，学生写出的人物动作还是生硬，有的学生自嘲之“僵尸”，我则形容之“被门板夹住了”。造成这种问题的原因是多方面的，有观察方法上不注重整体的，有缺少主动表现意识的，有感受力较弱的，也有认识不到位的。
但是在这节课上，老师把范文《我的同学》再利用，让学生以扩写的形式来进行动作描写。把大扫除“擦玻璃”的动作进行分解，像电影中的慢镜头一样呈现出来。通过这样的引领，可以帮助学生降低观察、表达的难度，增强思维的指向性，用图画来直观展示人物动作的重要性，并由此提供动作描写的准确性，推动学生更快更好地掌握人物动作的表现力和感染力。
艺术家用脑而不是用手去画；文学家用脑而不是用手去写；教师用脑而不是用嘴去教。本节课在常规之外有惊喜，我为入职三年的青年教师的成长感到由衷的开心，为学生在课堂上的收获而感到鼓舞。
