我的作文教学经常是离不开应试技巧的训练，带着镣铐跳舞，把“镣铐”——字数、扣题点、前后呼应、要有具体事例等给学生们强调，然后找某年的中考题，审题、分析、写作、讲评，一如既往的无章可循，无序可依，教学内容更是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒槌”，写作训练漫无目的，无针对性可言。
这样做的结果就是，学生们的作文水平毫无进步，面对一个题目，他们会绞尽脑汁找事例抄事例套事例，平实的语言毫不出彩，不会用描写，没有修辞手法，千人一面，千腔一口，几乎没有能够加分的亮点，因为他们觉得能够根据题目叙述出来已经是尽力了。以至于我每次作文评讲都皱眉，在我的不满下，他们把恐写——懒写——拒写的心理表现无遗，不肯再对写作用心，因为努力没有得到回报，也把心思转移到别的科目去了。
我不甘心，于是来到一位语文名师面前，看着我垂头丧气的模样，说：“好吧，给你一招！用语气词！”
我马上在我的作文训练里用上这一招，效果还真是不同凡响。学生们学到这一招后，对写作的兴趣又来了，面对写作训练，眼神也渐渐有了光彩。
按理说，一个中学快毕业的学生，应该能比较规范、流利地进行书面表达，可实际情况却令人遗憾而困惑，学生们写作存在的普遍问题是用语宽泛、言而无物、写人写事没有中心等。课程标准有要求，描写人物要生动具体、有个性，我们用了很多方法，但总是见效不大，个中原因固然很多，但在中学语文课堂里，作文教学未能找到一个很好的切入点不能说不是一个重要因素。
写作能力的提高不在于教师告诉了学生一些什么方法，也不在于提出一些怎样的要求，关键是要有恰当的办法使学生进入体验自己作文对象的过程，“恰当的办法”才是学生提高写作能力的重点。阿基米德说过:“给我一个支点，我可以撬动地球！”小小语气词正是这样的一个支点，一种恰当的办法，它能牵一发而动全身。我认为，设置情境，用语气词作为写作教学切入点，解决学生写作“老大难”的问题，是一种行之有效的作文教学方式。
一、用语气词能自然而然地解决没有描写以及描写不生动的问题
我们的生活离不开语言，我们在社会中生活，用语言进行沟通交流，对话是自然而然地融入在我们的日常生活中。语气词存在于我们的日常生活对话中，然而，我们却很少关注语气词在写作中的重要作用。
用语气词，就必须有语言描写。初中的写作教学重点是放在记叙文的写作，而记叙文六要素中的“人物”这一要素是最重要的，写人物离不开人物描写，而在我的学生们的文字中却很少看见人物描写的运用，多数学生都是平淡地把事情叙述出来，就连很简单的人物的语言描写还不能用上。他们为什么不会把生活中的语言写在作文里呢？原因就是不懂得观察，不懂得切入，抓不住关键。
我告诉他们，现在就学学用语气词去引发观察人物语言的能力吧，你们不是没有这种能力，而是有但是未被开发出来。
首先，你观察一下，上学时遇见同学了，你们打招呼时会发出怎样的语气词？一般都是：“嗨，……”“嗨”字开头，这种语气表示亲切；如果放学后还被老师留堂，你肯定会：“唉，……”用这语气表现痛苦的心情；回家后，面对妈妈的询问，你又会用怎样的语气词……
其次，从语气词入手，找到语言描写的“抓手”，把语气词、语气词前后的句子记叙下来，这不就是语言描写了吗？而且，这不仅仅是简单的、枯燥的语言描写，是生动的语言描写了嘛——使语言描写生动的一个方法就是使用语气词，让读者有身临其境的感觉。
记叙文写作对象之一的“人物”的语言因素是学生们在写作中要着重表现的，而大部分学生之所以大面积存在言之无物、言之无趣的现象，原因就是他们对自己的作文对象缺乏审视，缺乏提炼，缺乏感受和分析。“揪出”语气词，就是提高学生写作能力的一个“恰当的办法”。关注语气词，其实就是关注语言描写的细节，也是学生一个进入体验的过程，在这个过程中，学生会走进人物，感受人物的气息，把握人物的内心世界。通过对人物使用语气词的观察，能够引领学生下意识的去关注生活中人物的语言，进而由表及里地分析语言背后的情感，最终用上较有质量的语言描写。
紧接着，我们可以再通过语言描写牵出人物另外的描写，因为人物在说话时肯定不仅仅只有言语，还附带有表情与动作。例如，一个人在说那句话时的神态是怎么样的？还会有什么样的动作？或者说话者此刻会想些什么？一系列的神态描写、动作描写、心理描写呼之欲出……
其实，初中生们在这个年龄阶段，他们已经有了个性意识，有了一定的感悟生活的能力，但理性思维还不够成熟，此时作文教学要做的就是引导学生做生活的有心人，捕捉生活的点滴，从中得出生命的感悟，以我手写我心，于细微处见真情。小小语气词能促使学生在身边、在周围观察生活中人物的语言，再由语言牵出神态、动作、心理的描写，这一招，真强！而且，解决问题的关键是，语气词这一个点是所有的学生都能用，能让所有的学生在现有的起点上都获得进步，实现了所有学生有差别的共同提高。
经过我的引导，学生们思考的积极性被成功地调动起来了，懂得发掘自己以往的生活经验了。运用语气词使学生关注生活中的细微之处，见效明显。
这样，就自然而然地解决了没有描写以及描写不生动的问题。
二、用语气词能自然而然地解决写人写物没有中心的问题
打动读者心灵的东西往往是最熟悉的东西，往往是那些写自己的亲身经历、亲身体验、个性感悟的文章。2011年版《语文课程标准》中有关写作教学的方面提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”目的就是要贴近学生关注生活实际，消除学生对作文的畏惧心理，让学生有话可说，有内容可写，有情感可抒。而现在的初中作文命题也往往是围绕着学生的生活。怎样从熟悉的生活中找到切入点去表现中心呢？
可以用语气词来帮忙解决这个问题——在一篇文章中最有趣、最重点的地方用上语气词，这样中心就突显出来了。
学生的生活并没有想象中的枯燥，他们有学习生活、家庭生活、还有社会生活的方方面面，那都是写作的不竭源泉，即使是生活中的平凡之事，只要留心观察，精心选择，认真细致地写到文章中去，它们也会像金子一样发光，所谓“在平淡中见真情”，例如写老师讲课，可以写出老师那句令你印象最深的话，在那情那景中“揪出”语气词，落实语言描写，再牵出神态动作心理，这样一来，通过老师的话语，你有了什么感悟或理解了老师的良苦用心等等，中心就通过具体事例、重点的描写展现出来了。可以写的还有很多，如一次电话，一次实验，一阵风雨，一张照片……“习作是生命本身的一种自然流露”，用语气词做切入点，引出生动的描写，由此得出文章的中心，这样的写作教学才能真正引导学生关注生活，真切地体验生活，才能抒发真情，张扬个性，使个体言语生命顺利的成长。
这样，用语气词就能自然而然地解决写人写事没有中心的问题，不仅真实不虚，还解决了言之无物，言之无趣的问题。
三、用语气词能自然而然地解决人物个性不鲜明的问题
语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会愁眉苦脸地说：‘ 哎，真没用，连根烟都点不着！’，相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘呸！他妈的！’”只用一个小小的语气词，就把两个不同个性的人物刻画得栩栩如生。用语气词能很好的表达出个性来！每个语气词在使用中都可能表达一种不同感情，而这样的感情是伴随内心世界的活动体现的。大千世界什么人都有，没有哪两个人是一样的。同样，不同的人说的话也不同，什么人说什么话，什么情景用什么语气，在我们的写作中要做到人物个性化，就要善用语气词。
我们可以教学生来设置一个情境：考砸了，祸不单行，又踢到一块石头——性格温柔的女同学会说：“唉，连石头都跟我作对啊……” 而性格豪爽的男同学会说：“呸，敢跟老子作对！滚，有多远滚多远去吧！”从这个例子我们可以看出，个性语言完全可以从语气词中表现出来。
这样，用语气词就自然而然的解决了人物个性不鲜明的问题。
总而言之，用语气词切入作文教学，可以解决很多根深蒂固的写作问题，生动描写的问题解决了，写人写事中心不突出的问题解决了，突显人物个性的问题也解决了，这是一种既简单又高效，又容易操作的作文教学方法。
那么，以前的写作教学出现什么问题了呢？
我们之前的写作教学经常是先强调了科学性、系统性，讲究完整，于是就有了繁琐的讲解，例如讲描写时要面面俱到——人物有五种描写，分别举例学习，什么是外貌描写，什么是语言描写……一点点地讲，一点点地练，用典型的文学例子去体悟经典作品中的精妙，不断的进行模仿，于是有了死记硬背；其次，我们会通过出题写作，评改提高来进行我们的写作教学，于是出现题海战术等等，这些方法都是我们常用的方法，但是，见效不大也是我们知道的。为什么会见效不大呢？我反思了一下：从教育心理学分析，教师是起主导作用，学生是学习的主体，教学正是通过发挥二者的合力，来促使学生朝着教育培养目标确定的方向发展。而写作教学活动也一样，它是建立在心理活动基础上的，包含着多种心理因素——我们教师最重要的还是要分析学生学习的心理因素，做到“以生为本”，这离不开分析学生的心理年龄。
初中生处于幼稚与成熟之间，有时不免会心浮气躁，而且会有一定的学习压力。这种情况下，教师要善于抓住解决问题的焦点，精心设计教学思路，才能做到因材施教，对于此心理年龄的学生来说，要尽量做到有趣生动，才能吸引住他们的注意力，才能真正做到有效教学。例如我们用语气词做支点切入写作教学来说，这一方法的特点是挖掘学生身上中已经存在的素材，好的差的常见的素材都可以用，谁都会用，这一教学方法可以创设问题情境，培养学生的写作意识。在一个问题情境中，一提起语气词，学生们马上可以进入情境去体验，什么人说什么话，此时此刻会发出什么语气词，这一来，就把学习内容巧妙的转化成为问题情境，他们的思维会很容易就调动起来，很轻易就能挖掘出适合情境的素材，而且真实细致，有真情实感。然后把想到的写出来，有语气词肯定有语言描写，有语言描写就一定会用上冒号引号，接着又把表情与动作想好写下来了，于是解决了思维与语言表达的问题。一旦学生们有了这样的思维习惯，他们在往后的日子中就会不由自主地观察人物使用的语气词，观察能力就会逐步提高。
用语气词切入写作教学这一支点一抓住，可以解决一系列问题，用对话则牵起一系列描写，改变不生不具体的问题，特别是记叙文的中心也能突显出来，人物的个性也能鲜明的展现，抽象的东西可变具体，一步步拓展，一步步深入，牵一发而动全身，这是一个技巧，它的价值在于培养学生的写作能力与敏锐的观察能力。
在教学中原先的教法为什么没有效果，那是因为我们的着眼点不对，首先是我们没有关注学生的接受能力以及心理特征，总想面面俱到，灌输概念，这样导致了教学的枯燥，也激发不了学生学习的积极性。其次我们过度强调文学典范，但是大师们的作品岂能是学生们能望其项背的呢？拿它作为写作范例，只会使学生产生畏惧心理。模仿是可以的，但还是要从看得到摸得着的相关点入手，让学生跳一跳就够得着。我们要想办法把概念用恰当的方法给他们，然后进行有效的持续的训练。
奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》一书开宗明义指出“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在外显学习中，假如能够有步骤地引导学生去接近各自的原有的认知图式，同化就顺利得多。前面所述只是初中作文教学的一个小点，在我们的语文教学中，现代文阅读与文言文阅读也一样，使用传统的教学方法有效性不高，那都是因为切入点没抓对，我们作为语文老师，应不断进行学习充电，继续深入学习教育心理学、教学法的各种专业知识，运用理论联系实际，选准教学切入点，更好的把握语文教学的规律。实施新课程中，我们需要新理念，更需要遵循教学规律。不违背教学规律，才能保证教学质量，才能创建更高效的语文课堂。
世界著名的文学大师托尔斯泰曾经说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”谁说教学不是一种艺术呢？我觉得，选准教学切入点就是教学的艺术作品，无论是哪一门课程，都一样。
