以前在群里收到各种网上听课学习，自己以没有空为理由，想着以后听。慢慢地就忘了听了，可自从加入新网师有过这种心理，发现这样的拖延不但没有以后听，想后移(有的课无回放，有的课，我忘记听了(所以错过了很多。工作群里必须听得也不得不强迫听一会儿，拍个照就可以了。）
这种做法反应到生活中就是有好东西不舍得吃，慢慢地好东西就变质了，吃不到还增加了懊悔，记得母亲把过年时走亲戚互相赠送的好的蛋糕，母亲看到我爱吃，给我放到南屋（当时没有冰箱，南屋坐北朝南明显气温偏低）等到我上学时给我放到书包里让我带到学校留着吃，我不会因为爱吃而贪吃，不是到学校后马上吃，而是留着，留着慢慢地当真的想吃的时候，拿出来，吃时才发现小脚蛋糕上已经长出来轻轻的一层小毛，当时条件差，明知道食物变质了，就不能吃了，可自己不舍得丢下，只能吃着长一层毛的蛋糕。刻骨铭心的记忆，再加上认知上没有改变，当初加入新网时候，看得好课总是想着找个有大空的时间好好听，可随着时间久远，找不到了或回放不能再看：再听了。
认知模式决定思维模式。改变才能有新的收获，于是每一次有好课，我也学会了今朝有酒今朝醉。昨天滨州市＂强课提质＂活动，请来了华东师范大学吴刚平教授讲授＂课堂教学中的问题及改革思路＂首先吴教授针对课堂中的问题及现象和深层原因进行了阐述。现在课堂中的问题是负担重，效率低，没后劲，主要原因是知识结构，扭曲教学方式，单一措施，改变课堂教学方式，转变学习方式，精选课程资源，丰富课堂结构。培养核心素养，转变教学方式，如果一味的让教师怎么转变课堂，教师也许不接受，即使接受了也不会付诸行动。吴教授从基本常识说起，构成学校的基本要素，是什么。及学校形成的基本条件是什么。从这些方面引出知识的和作用。知识是连接学校老师与学生的桥梁，的确如此，因为学生要学知识，所以到学校来学称之为学生，因为教知识，所以老师到学校身份就成为教师。知识的特点，文本化，学科化，系统化。只是还有个特点，就是静态化，外在性和客观性；知识的转化过程也出现了它的双重性，动态性，内在性和主观性。学习方式需要变革的知识基础，关键是要提高核心素养必须超越学科知识，学生学习知识的基础：学生，除了按学科学习外关键是学了知识后要到社会上解决问题，综合应用知识解决问题，所以跨学科抽象性的角度来看知识分为三类。
