班级里的“小老师”
孩子们来上学的时候并不是一张白纸的。
有的孩子已经学过拼音，已经能不用拼读，直接呼读；有些孩子学过拼音，但是发音不对，经常闹错误；还有一些孩子，是真正的一点儿都不会，要靠每节课的学习来反复读、反复练。这种层次不齐的状态，在一年级的课堂上就会格外突出。如果光顾着一种人群，那剩余的孩子要么就会因为无聊而做小动作，要么就会被拖着走。在这样的情况下，“小老师”的出现，就非常有必要。
今天上台来当领读员的是欣妍同学，她在台下的时候比较活泼，真正站上讲台，就开始严肃起来，捧着学拼音儿歌，大声地教同学们诵读，足足一个早读的时间都站得笔直，像棵小松树。
教到容易错的声母“b-d”、“t-f”等的时候，我们又请上了浩毅、阳阳、浩冉、梓晗、安然等同学来逐个带读。我称呼他们为“张老师”、“刘老师”、“夏老师”，这些成人般的称呼对于儿童来说，有种装大人的魔力，他们都把小手举得高高，因为自己没被选上而唉声叹气。同时，对于这些已经会了的孩子，我又提出了“纪律不好就不能当老师”的要求，让他们乖乖地跟在后面，一遍一遍地朗读着。班级的纪律，就这样慢慢好起来。
除了鼓励那些经常举手的孩子，我还会对那些上课走神的、之前基础比较弱的孩子，我会额外多地加以抽查。抽查不合格的同学，下课了就得坐在原地，乖乖地接受“小老师们”的帮助。那些每天下课了就来抱住我、在我身边转啊转的小尾巴，终于有了用武之地。她们一股脑地围在同学们身边，带读、听读，多么用心！
每一年，我都会向不同的孩子们传达一个观念：在班里，他们不是竞争对手，而是合作队友。只有班级整体水平上升了，老师的教学才能有更多的空间，班级的各种活动才能更有时间策划实施。孩子们的能力越强，老师们的状态越好，讲得越多，越有干劲。所以，一花独放不是春，万紫千红春满园。他们要手拉手，肩并肩地，一起去看更大的世界。
不同的花期
钰茹同学今天居然举起了手！
这事儿真的是太让我激动了，在一众举手的人群里，我第一眼就看见了她。坐得笔直，左手垫在桌子上，右手端端正正地举着。这些不常举手的孩子，只要举手，就一定比其他人有优先权，不然，谁知道错过了这次，下一次是什么时候呢！我点了名，她站起来，正确回答完，居然还不是以往抽查时那样嗫嚅，声音也大了许多。我高兴极了，扑过去，把她紧紧抱住，告诉她：“你今天认真听课，还举手了，老师好高兴！”要不是我还在感冒，真想亲亲她的小额头，给她一个爱的鼓励。
有时候，一个拥抱就是有这样的魔力——钰茹在整节课都坐得笔直。接下来的几节课，虽然她没有再举手，但是也不像以往那样，沉浸在自己的小世界里，而是专注地看着我，听着讲课。我知道，又一个教育契机被我抓住了。国庆回来的几天里，我会持续性地鼓励她，“偏心”一点的多给一些叶子，激发她去争小红花的欲望。也许，就这样一个契机下，孩子就会越来越好。
下午托管课，我跟孩子们做国庆节安全教育。聊到国庆，我发现孩子们对国庆其实没什么概念，最多知道放七天假。这可不行，我把中国的故事，用儿童故事一样的方式说给他们听。从四大文明古国，说到唐代的万国来朝，再聊到清代的腐朽衰落，一起看了“九一八”的科普动画，最后说到这当今盛世。
本来，快放假的孩子们是很躁的，可是听故事的时候，一个个都很入神。
放学了，子恒追着我出来，语气激动地说：“老师，我总算知道，为什么国歌里有一句是‘中华民族已经到了最危险的时候’了！”这种举一反三的联想能力，是很好的学习品质。
梦萱也非常罕见地站起来，用她小鹿一样的大眼睛盯着我，很认真地跟我说：“老师，我以后会好好读书，为祖国加油的！”
我送孩子们出校门，再折身回来工作，脑海里却还是三个孩子的面容。在我的职业生涯中，见过好多次这样的教育契机。不知道什么时候，你说的话就会孩子听进去了，然后他们就会改变。所以，不管孩子听不听得懂，多说；不管他们学不学得会，多教。看见正确的花期，用合适的方式帮助他们，花就开放了。
《你真好》
如果要给书架上的书排个欢迎榜，《你真好》这本书绝对是当之无愧的No.1，每一次我走进课间的班级，它一定不在书架上，而是被某个同学捧着，旁边还围着一些一起“蹭书”的孩子们。除了这本书，同作者的《你看起来很好吃》也是孩子们很喜欢很喜欢看的绘本视频。这么说起来，作者西宫达也真的是一个很懂孩子的人了。
这本书是我无意中从阅览室借来的，因为孩子们喜欢，就没有及时还，放在班级里给他们一直看。孩子们一遍遍看到书都快坏了，估计归还的时候还得赔钱，不过能激发孩子们的阅读兴趣，这钱赔得也值！说起来，我还想动用班费，把西宫达也的恐龙系列绘本全部买回来给他们尽情看呢。
班级图书对于班上的孩子而言，是草原之于羊儿，河流之于鱼儿。我确信：优质且适宜的班级图书，是集体生活清洁而丰沛的水源。我欣见：课堂不爱发言的孩子们，课间围绕一本好书，说得热火朝天！
