关于我们老生常谈的教师观，就是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。教师观既包括对教师职业的性质、责任和价值的认识，也包括对教师角色、科学履行职责所必须具备的基本素质及教师专业发展等方面的认识，今天结合我园的成长教育理念来谈一谈我眼中的成长·教师形象。
本期冬天的主题中，我们为孩子们在热腾腾火锅店中投放了很多涮火锅的材料，支持孩子们通过涮火锅感受冬天的氛围，并学习涮火锅的各种小知识和安全注意事项，增加生活常识。
区域自主游戏中，时间、环境、材料是幼儿高质量游戏不可或缺的重要因素，而落实这一切的关键是教师。教师应通过创设环境、投放材料、观察指导、回应追随等，支持幼儿在游戏中深度学习，实施回归儿童立场的“真游戏"
中班的小朋友们在园内发现湖水结冰了，空调外机还长了长长的冰柱，他们既兴奋又好奇，忍不住去摸一摸，看一看。根据孩子这一兴趣爱好，我们引导孩子们制作了"冰花"。
课程不仅仅来源于教材，也可以是园内园外的大自然、社会等教育资源。再学前阶段，孩子们并不需要学习系统的文化知识，那些富有教育意义的生活素材才是对孩子有用的素材，而教师要通过一系列的探索发现，组织和加工让这些素材走进课程，教师就是课程研究的创造者，既助力幼儿成长，也助力自身专业的成长，做一名研究型的幼儿教师。
孩子们正在美工区使用橡皮泥进行冬日场景的创设，当他们遇到制作瓶颈时，教师会及时引导，在她们提出想法时鼓励他们大胆创作，提供多种类的自然物材料，引导幼儿开动脑筋一起寻求解决困难的方法。
教师要以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达，观察幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师幼互动，促进幼儿的成长。
