大概念教学——素养导向的单元整体设计，也将是今后课堂教学发展的必然趋势。
在阅读《大概念教学》的同时我也在阅读2022年版义务教育《化学课程标准》，课标中提到的两点内容给了我启发：1、构建大概念统领的化学课程内容体系，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，每个学习主题，围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法，探究实践和情感态度价值观等方面的要求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。2、基于大概念的建构整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展与化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目是学习、重视跨学科实践活动。
依据课标结合大概念教学，针对“真实性问题情境教学”我特地开展了两次学生活动，一次是“天宫课堂上航天员做的泡腾片实验，让同学们再次感受到化学的魅力。泡腾片中含有碳酸钠或碳酸氢钠等物质，请对它们的某些性质进行探究。依据该情景请设计相关题目并作答。”结果：这次的情境题完成的学生不多，两个班各只有三位同学完成。反思是不是因为自己设计的这个情境不够真实呢？于是，我又设计了第二次的情境题根据自己真实生活体验“我在淘宝上买了6只金鱼，经过过了5天的快递时间，死了1只，活了5只。”请依据这个情境提出你的看法或猜想并想办法解决。这次的情境题，在我看来是够“真实”了吧，我便放手让学生去做，果然有意外的收获：有同学提到了“氧气的制取及如何实验”，有同学提到了“鱼儿需要氧气的量并进行计算”、有同学提到了“如何增加氧气的溶解度”、也有同学说到了“氧气的用途”等等。集体的智慧，好些问题我都没想到的。同样也存在问题，学生对问题的探究深度不够。
两次的情境题，反思自己对真实性问题情境的设计步骤，大概念教学中提到：1、确定问题情境的目标。2、寻找问题情境的原型。3、明确问题情境的类型。4、设计问题情境的框架。5、精修问题情境的呈现。6、组织问题情境族。自己在设计过程中，对设计步骤不是很清晰，只是给学生一个情境，没有给学生任何的方法指导。所以，自己也还需要不断的学习和实践。“做中学”“用中学”“创中学”。
我的困惑：1、如何激发学生的探究欲望；2、真实情境问题的探究需要课后学生的合作和探究，如何来更好的开展。3、课堂时间需要较长时间，如何把控时间。
