本单元的导读页：
人文主题：阅读要有一定的速度。（网上搜了一下，人文主题指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。个人认为这一点作为人文主题不是很恰当，感觉像本单元的要求方面的。）
人文主题：1.学习提高阅读速度的方法。（本单元的大概念）2.结合具体事例写出人物的特点。（指向写作）
本单元的四篇课文都有课前阅读提示，课后第一题都用人物对话的形式对交流进行了示范。
《搭石》是单元首篇，阅读提示中直接鼓励学生“用较快的速度默读课文”，关于如何快，则提醒学生注意力要集中，特别遇到不懂的词语，不要停下来，不回读。课后第一题的同伴对话框中，两个同学交流的内容 ，都是围绕“压倒不懂得地方，不停下来，不要回读”这一要点进行，这一课以“跳读”的方式提高阅读速度。
《将相和》是第二篇经典课文。本课的阅读提示为“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句的读，不要一字一字地读”我想，这就是所谓的“扫读”如同扫读，一行一段的快速扫描，成端成篇的推进阅读。课后的第一题的同伴对话框中也提示“一眼看过去 ，看到了什么？”这就是要求快速浏览全段的方式。
第三篇文章《什么比猎豹的速度更快》，阅读提示中明显提出“借助关键词语，用较快的速度默读课文”。也就是进行“寻读”（即没读一段话，都寻找到本段最为核心的关键词，其余的阅读，就是不断印证关键词所表达的核心意思。）课后的对话框中也提示学生“发现每个自然段中最关键的部分”，以此提高阅读速度。
至此单篇课文，分别给了学生提高阅读速度的三个方法：跳读、扫读、寻读，三个方法组合成了速读的策略。
第四篇《冀中的地道战》中，阅读提示让学生“带着问题，快速的阅读。”阅读时每个人都带着“自己的问题”如何快速，应该是自己对方法的选择和运用。此篇是对前三篇所学方法的综合运用。
四篇课文先后落实的提高阅读速度的不同方法，是有梯度的。前两种方法侧重“动作”，后两种侧重“思维”——只是侧重点不同，并不是截然分开的。
语文园地中的“交流平台”是对本单元学习的相关方法尽心了梳理和总结。
“词句段运用”两项内容都是与阅读策略的学习直接相关的。前者是从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本内容的理解。第二项内容，还可以与习作表达中如何写具体、写形象建立联系——就看教师如何规划运用了。“日积月累”中的名言警句，是精心选择的，与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元学习过程中理解、积累。
本单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体事例写出人物特点”。如果从统编版教材的习作编排思路“独立编排，兼顾读写结合”来看，基本属于“独立编排”的，因为单元四篇课文，只有《将相和》是通过故事写人物的。恰恰是《将相和》这一篇，却可以为习作提供“读写结合”的境遇，教学中可以积极建立联系，用好从《将相和》中那受到的启发。本次习作既要抓住人物特点，又要选择与人物特点对应的事例，从“漫画”一词应该看出，这次还需要尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。
