今天，我向大家介绍的是五年级上册第二单元，也是本册的阅读策略单元。本册的阅读策略单元的阅读策略是学习提高阅读速度得方法，习作要求是结合具体事例写出人物的特点。
先说阅读策略，我将从教材的前勾后连，在本单元的具体的体现、如何实施教学三个方面来向大家介绍。
一、前勾后连
先来看看，在统编教材中，对阅读的要求在各册书中的体现。这些都是指向阅读的各类语文要素，红色框住的是明确要求学生如何阅读的单元。
二、在本单元的具体体现
（一）每篇课文介绍一种阅读方法
统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些通识的方法，让学生通过不断的阅读实践来提升阅读速度，从而提高阅读的理解能力，以满足现实生活中的阅读需求。
每篇课文主要训练一个提高阅读速度的阅读方法，主要在每一课的阅读提示和课后题中有所体现。在这里要特别提醒的是，本单元的课文都是精读课文，并且都在正文前新增了阅读提示。阅读提示直接提示方法，再通过学习小伙伴的示例帮助学生理解并强化这种方法。
（二）总结方法
交流平台总结了本单元所提到的提高阅读速度的方法。
（三）阅读与理解并重
需要强调的是，“提高阅读速度”不等于“快速阅读”。该单元教授的提高阅读速度的方法，目的在于理解，而非专注于速度本身，更不是要让学生以后读书全部做到“一目十行”，h教科书让学生关注阅读的速度，教授提升阅读速度的方法，是想让学生具有“想快则快，想慢则慢”的能力。
因此本单元的学习并没有忽略对课文内容理解。每篇课文的课后题都没有缺少对课文内容的理解的指向。
阅读提示中所提示的让学生试着带着某种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。需要特别注意的是，教科书要求记录的时间，不是形式上“扫”完课文的时间。而是实质上读懂课文的时间；学生要在确定自己理解课文内容后，再记下所用的时间。
（四）提高阅读速度是一个过程
另外，“阅读策略”的学习非“一日之功”，对“阅读策略”的教学万不可毕其功于一“课”。学生从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程。学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要持续的阅读实践。因此，对该单元的学习仅仅是一个开始，学生要在未来的阅读实践中，能够反复运用在该在单元中学习的方法，逐渐达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。
三、如何实施
（一）大致流程可以这样安排：
（二）教后我的心得是：
第一，为了防止有学生“丢了西瓜，捡了芝麻”，过分追求速度而忽略了最终的理解。关于读后交流，无论学生阅读的情况如何，教师都要鼓励并引导学生真实记录自己的阅读情况，创造机会引导学生相互分享阅读经验。我们可以根据在课堂上观察到的情况，请不同阅读时长的学生来汇报他们的完成情况，分享他们的阅读效果，通过交流使学生体会阅读速度和阅读理解之间的关系，反思自己的阅读行为。通过学生的交流汇报，教师要发现学生在阅读中存在的问题以及本课的理解难点，再有针对性地进行指导。
第二，在讲授方法时，学生需要多做“实践”。对提高阅读速度方法的应用，不仅要体现在课堂上，在本单元的学习中落实，还要鼓励学生在日常生活中主动实践。我们可以有效运用与教材配套的同步阅读、课外阅读等资源进行拓展阅读，有意识地引导学生运用相关方法提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
第三，也是教参上很重要的建议，就是该单元的阅读教学和识字教学应有别于其他单元。对该单元的教学，不建议安排预习课文，要尽量让学生在课堂上初读文本。另外，在这个单元，也要尽量提前集中识字，以减少学生在阅读过程中的障碍，保证阅读方法训练的流畅性。
最后简单说说习作要求。本单元是写人类作文，统编教材关于写人的表达训练要素是这样安排的。本次习作鼓励学生做到以下几点：抓住人物特点，选择与人物特点相对应的示例突出特点，因为是漫画老师因此鼓励学生可夸张化人物的特点。学生也有具体借鉴，《将相和》通过三件事让人物的性格更加突出，学生可参考。
