对于为什么要使用一些物体让热的传递可以被“看见”，引导学生就可以明白热量的传递我们用肉眼无法直观的看见，所以需要借助一些物品。期末了，也感谢组长这一学期的辛苦付出，相信我们可以在周更的路上成长得更好，加油⛽
五年级上册四单元第四课《热在金属中的传递》教学反思+周更营心得体会本节课主要包括3个活动，活动一：猜测热是怎样传递到勺柄的，用箭头把想法画出来。活动二：观察热在金属条中的传递。活动三：分别从圆片的中心和边缘加热，观察，热在金属片中的传递。通...
期末复习常见方法： (1)题海战术类型刷题、讲题、刷题、讲题反反复复最终也能“灌”一些进去(2)牢牢记住战术把资料打印下来，摇头晃脑的相互背记。把重点知识牢牢记住 (3)梳理...
本课按照猜想—实验验证—猜想—实验验证的结构展开，先让学生根据生活经验或相关前认知提出猜想，然后给学生充足的时间进行探究。从加热金属条实验转换到加热金属片实验，也不是简单地让...
上一课中，学生观察到水加热到100 ℃时会沸腾，形态由液体转变为水蒸气。可是在生活中，温度没有达到100 ℃的水也能转变成水蒸气，还能看到水蒸气凝结成水。因此，本课先引导学生...
如何看到生态瓶的最终效果，是否达到了预期的教学目的，刘老师采用用QQ群收集图片评估学生的实验成果，收集学生的反馈，并不断改进教学方法，超级棒，让学生能在略显枯燥的长期观察作业中，更积极地定期观察生态瓶的变化并记录。
五下1.7《制作生态瓶》通过制作生态瓶，学生可以学习到生态系统中生物与非生物因素的相互作用，以及生态平衡的重要性。 1. 实验准备：考虑是否有必要提前准备一些生物样本，如小植物、小鱼或小虾，以保证实...
李老师通过让设计、测试和改进橡皮泥船与铝箔船，分析船体结构与载重量、稳定性之间的关系。以及在造船活动中，经历“问题一设计一制作一测试一完善”的工程设计典型过程，并能通过改进船的形状来增加船的承载量，提高船的稳定性。橡皮泥船需要底部略宽，不能太厚，需要让它受到更大的浮力才能使之浮起来。铝箔船的制作可以录一个手部的微课视频，帮助他们更好操作。
五下2-3《用沉的材料造船》教学反思【教学目标】 1. 科学观念: 初步感知和认识浮力，知道沉的材料可以造船，并认识到船的稳定性与其结构有关。 2. 科学思维: 通过设计、测试和改进橡皮泥船与铝箔船，分析船体结...
《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。通过本次教学，我深感科学...
本课的设计思路：学生在明确造船的要求和材料后，充分调动已有的认知和技能进行方案设计；再通过小组合作与组间交流等方式对设计方案不断修正与完善；最后小组形成一个较为理想的造船方案...
本课内容分为三部分，首先从生活实际出发聚焦问题，人们需要越来越大的船来满足生活需求，引发学生讨论如何通过技术解决问题。然后利用三张大小相同的铝箔纸制作不同体积的船，测试它们的...
为认真反思的吴老师点赞，相信理清楚了备课的关键内容，以后会更得心应手啦！
五年级上册二单元第一课《船的历史》教学反思➕培训心得4月22日，教研员刘姝老师走进了我的课堂，给了我很多意见和建议，让我受益匪浅。船是人类最伟大的发明之一。船的诞生，使人类有了跨越河流、远征大海的能力，极大地提高了生产力，促进...
4月22日，教研员刘姝老师走进了我的课堂，给了我很多意见和建议，让我受益匪浅。船是人类最伟大的发明之一。船的诞生，使人类有了跨越河流、远征大海的能力，极大地提高了生产力，促进...
本课“船的历史”是单元起始课。在引出学习主题，了解学生关于船的前认知之外，还将引导学生在比较船的不同中，认识船只的科学技术演化特点，并借助体验活动生发后续研究的问题和兴趣。 ...
学生自行设计的关于种子发芽和水份多少关系的对照实验结果，这个也太棒了。这让我回想起当时上课时，课后有学生反映，他们的种子泡发霉了，可以引导他们做一下这个实验。
五年级上册三单元《分析一个实际的环境问题》教学反思本课的主要任务是以一个非常典型的环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生从不同职业、不同角色视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性，认识到处理环境问题需要有平衡协调的...
吴老师给学生补充的人物信息很及时，他们直接看资料其实不太能说到养殖业需要大量投放饲料等影响环境的行为。分组的时候分了大组还可以再分小组，还是可以四人一组，一个大组是一个角色。但是学习氛围讨论氛围很好[强]
五年级上册三单元《分析一个实际的环境问题》教学反思本课的主要任务是以一个非常典型的环境破坏——环境治理——环境恢复的案例，让学生从不同职业、不同角色视角来分析环境问题，理解环境问题的复杂性，认识到处理环境问题需要有平衡协调的...
通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生命环境和生命环境。因此，本课一开始先通过引导学生探讨绿豆苗及其周围生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”的概念...
食物链和食物网这一课，学生最容易混淆的就是箭头→的指向和含义，代表能量流动的方向，并指向捕食者。食物链一般起始于绿色植物，终结于大型捕食者，我在给学生讲的时候，其实讲了生产者，消费者有些班级学生能够说出来，我就提了一句，没有说的我就只说了生产者，这样子，感觉他们更好理解。
五年级上册一单元《食物链和食物网》教学反思《食物链和食物网》是选自教科版五年级下册第一单元第六课的内容，本单元的主题是生物与环境，在认识了解了绿豆和蚯蚓这两个生物代表后，开始让学生思考在一定区域内生活的生物存在着什么...
