从昨天的学习中，我们知道了传统作业的弊端，作业创新势在必行。今天我们推荐阅读的主题是：创新作业的种类。

“ 作业 ” 二字,细究起来,应该源于《论语》中 “ 学而时习之 ” 的 “ 习 ” ,本意为对所学知识温习巩固。以英语作业为例,《英语课程标准》指出： “ 教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间,让学生有时间、有机会去思考、选择,去体验、感悟,去实践、应用。 ” 教师设计的作业,要能够将知识的获得和多种能力的训练有机结合,使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验,培养健康的人格。想要实现作业的创新，首先要明确创新性作业的种类。

一、合作性作业

学生作为一个学习者,同时一定程度上也是一个创造者,必须具备的一项品质就是独立性,但与此同时,合作精神也是必备的。或许有不少人认为,在现行的教育模式下,学生完全能够只靠自己就获得成功,然而,将他们真正放到社会实际中,就会发现,一个人要想获得成功,没有他人的配合和努力是绝对不可能做出成绩的。如果只看到了竞争,忽视与他人的合作,无法做到与他人的配合,成功之路将很难走下去。教师要充分认识到作为学校重要的教学内容之一的作业,不能将其只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,要在设计作业的过程中把独立学习与集体学习有机结合起来,给学生提供更多相互合作的机会,布置更多、适宜的合作性作业,让学生在与教师、小组、家庭以及其他成员的互动合作中,完成学习任务。合作性作业可以体现在方方面面,任何要求学生非独立完成的作业几乎都可以算作是合作性作业,例如合作性练习、合作性实践、合作性课堂任务、合作性课外活动等。

二、积累性作业

积累,《现代汉语词典》中的基本解释是：逐渐聚集。积累,本身并不是知识,也不是技能,而是一个有着众多心理因素参与的复杂学习过程。积累性作业,在学生的日常学习,尤其是语文、英语、历史、地理等文字性学科方方面面的学习以及数学、科学、物理、化学等逻辑性学科知识技能的培养方面,都有着重要的作用。《语文课程标准》指出： “ 引导学生丰富语言积累,培养语感、思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。 ” 并在课程目标中做了明确的规定： “ 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)，九年课外阅读总量应在400万字以上。 ” 学生在语文教育中最应该获得的就是语文积累,即对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。

三、拓展性作业

拓展性作业,是以某一个或某一段的学习内容为基础,而设计的实践性、开放性、生活性的作业,是教学内容的拓展和延伸,是学习方法的综合运用,是教学与生活结合的重要途径。这种有别于传统作业的形式,侧重点在于培养学生创新与实践能力的提升,具有开放性、实践性的特点,能有效拓宽学生的思维,激发学生的学习兴趣,调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中来。在拓展性作业的过程中,要强调学生是作业的主体,注重发挥学生的作业的自主性、主动性与创造性,让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完满的发展。

四、实践性作业

所谓实践性作业，就是让学生带着问题在现实生活中自主实践、自主探究。从中开发学生的创新潜能,促进学生的知识应用意识,培养学生运用知识解决实际问题的能力。一直以来,教师都将作业的功能定位于 “ 知识的现固 ” 和 “ 技能的强化 ” 上,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。开展创新作业研究,引入实践性作业,将大大増强知识与实践的结合,给学生提供更多获取新知识的情景,让学生兴趣盎然,乐做喜学。

实践性作业将触角伸向学生生活的每一个角落，为学生提供运用知识和思想方法解决生活实际问题的机会，培养良好的学习习惯，从而有利于发展学生的智力和创造才能，有利于提高学生的创新思维能力。1.贴近生活。学生所接受的知识应该既有书面性的知识，更注重与生活的联系。实践性作业要能够与学生的家庭生活社会生活以及其他课程的学习活动结合起来，形成一个和谐的学习整体。2.自主创造性。课外实践性作业，有时可以是学科内容的扩展和延伸，有时也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材上自由设计的作业。这样更能让学生在自主创造的空间，让他们自主选择、计划、探究、体验。3. 趣味综合性。课外实践性作业一般具有很强的趣味性，有助于学生的求知兴趣持续发展，乃至延伸至课堂空间，充分发掘学生研究、探讨的潜力。4. 形式多样性。实践性作业要有自由宽广的空间，多样化的形式，才能逐渐改变学生单一枯燥的作业形式。让学生的思维能动性和创造性再次得到充分的激发。

五、分层性作业

新课程标准特别强调要 “ 突出学生主体,尊重个体差异 ” 。作业的设计要尽量面向各层次学生,从学生的实际出发,满足不同层次学生的需要。内容也应该由浅入深、由易到难,让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此,教师布置作业时,既要考虑学生的共性,也应兼顾每个学生的个性,使作业成为学生个性发展的平台。教师在教学中经常采用的 “ Homework Supermarket(作业超市) ” 的形式,让学生自选作业,教学效果非常理想。

苏霍姆林斯基说： “ 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 ” 我国著名教育家陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 “ 因材施教 ” 。分层性作业体现的就是因材施教的教育原则。教师对于学生进行分层次学习的安排，布置分层性作业，最终归于一点，就是要让所有的学生都接受适合于他们的教育。只有承认学生之间存在着差异，尊重学生的个性和差异，分层次进行作业布置，才能使学生在自己原有学习的基础上得到提升和发展。

所谓分层性作业，是指在班级授课不变的前提之下，对同一班级中不同层次的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的作业设计，着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而实现分层教学目标。分层性作业在这一理论基础之上，保留了原有的授课水平，只从作业的角度进行分层，可以说，是从传统的一刀切教学到分层教学之间必要的过渡阶段。

通过今天的学习，我们知道了创新作业的种类有：合作性作业、积累性作业、拓展性作业、实践性作业和分层性作业。