一、金句摘抄
1.在大概念教学的目标撰写中，我们要考虑两组关系，即一般与具体的关系以及不同类型的目标之间的关系。
2.素养目标体现为一种真实生活中解决问题的专家素养，写为“能做……”，而大概念则反映专家思维，写为“能理解……”。具备专家素养的前提是形成了专家思维，所以大概念是素养目标的内核，两者具有高度的关键性，但两者依然是不同的，不能混淆。
二、交流话题：
单元目标的撰写步骤是什么？具体方法有哪些？
大概念的教学目标包括四个部分，即素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他具体单元目标。从写作顺序来看，撰写步骤是：单元大概念——具体单元目标——其他具体单元目标——素养目标。
1.撰写大概念。（1）围绕“概念焦点”来写；（2）体现理解深度；（3）语句要精练正确。
2.具体单元目标的写法。公式：具体单元目标=表现+内容（+程度）
3.素养目标的写法。“程序性结果”或“程序性结果+产品性结果”。
4. 其他具体单元目标写法。根据实际情况来决定。
三、驱动问题:
单元目标是预期学习的结果，请结合案例撰写单元目标，并解读。
四下第二单元：综合本单元的人文主题、语文要素和内容版块，可以判断主要属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。
“阅读时提出不懂的问题”，是指在自主阅读课文时进行主动提问。在四上第二单元就已经学习过“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”因此学生在阅读课文时便知道从哪些方面进行提问。“并试着解决”这就需要学生综合运用解决问题的能力，但其只是提出“试着”，也就是说主要在于培养学生解决问题的意识，并不强调问题的解决程度，只要学生能够运用所掌握的解决问题的方法去试着解决所提出的问题，比如：联系上下文和生活经验，了解词句的意思；联系生活经验，了解课文内容；运用多种方法理解难懂的词语等等。
