“老师，您能帮我面批作文吗！”
“老师，您看我英语听写进步了！"
“老师，这道题不会，您可以教教我吗！”
最近的课间，我的身边总是想起这些热热闹闹地汇报声，班级努力学习的风气十盛行分，集体都浸润在这种勃勃向上的气氛中。其实，咱们班孩子的家庭中，双职工低学历偏多，对孩子的学习也帮扶有限，六年级的孩子又进入叛逆期，独立意识和成人感增强，不屑于听大人说教。说实话，我们班的学习风气也曾如“一潭死水”。那么到底是什么”魔法“让这群孩子如此愿意学、主动学呢？我想，大概是最近，我和班级科任老师一直在努力经营构建的班级积极学习场起了作用。我们是怎么做的呢？
第一步，巧设榜样，创造成功的预期
说起榜样，很多人可能会想起自己的童年阴影——别人家的孩子。他成绩好，长得帅（美），有特长，爱学习，人人见，人人夸。这样的孩子，确实是一个完美的榜样。但是，对于学习确实有限的大部分中等生，以及正处在习得性无助阶段的学困生眼里，这样的榜样，他们鞭长莫及。越比较，越“鸭梨山大”，越容易导致进一步的厌学。
在我看来，好的榜样，不应该是一种压力，而应该是“登门槛效应”中的那道“门槛”，让每个人都能够得着，能够在向榜样学习，超越榜样的过程中，找到成就感，并化为自己学习的内驱力。 所以，我们的班级学习榜样，并不是“别人家的孩子” ，而是一位曾经的学困生——小琪
小琪的父母离异，缺乏陪伴，性格乖张，一度沉迷网游，成绩直线下降。面对她最困难的英语学科，她甚至对老师大喊：“请你放弃我吧”。但是，我的英语老师一直没有放弃小琪。和英语老师商量后，我们调整了小琪的作业方案，从最简单的抄单词开始，完成即可。终于有一次，小琪在课堂上竟然回答了一个问题，老师马上引导全班同学热烈为她鼓掌。缺爱的小琪，也许在那一瞬间找到了小小的价值感和归属感，从此竟然越发主动学习英语：放学留下来请课代表帮她听写，课上积极举手提问、课下向同学请教问题......开始，老师还需要引导一下大家鼓励她。渐渐地，只要她有一点点进步——课上举手了，听写全对了，考试有进步了......大家都会立刻自发为她响起雷鸣般的掌声。
就这样，小琪，成了我们班的学习榜样。这位榜样，真是有许许多多的妙处呀。
对于课堂发言，小琪总是屡答屡错，屡错屡答。这一份不怕丢脸的精神，无疑激励了大多数好面子的同学，答错没什么可怕的，敢于尝试愿意思考更重要。因此，课堂上大家回答问题十分积极。
对于班级的学困生，再困难，其实也就与曾经的小琪不相上下。比如班级最大的小困难小文，看着小琪从一个单词的进步做起，到今天不说成绩有多好，至少一直在向上走，内心竟也深受触动。常年课堂酣睡的他，一个课间，居然主动找老师询问成绩，问老师小琪是不是已经超过他了。得到肯定的答复后，他竟然开始也愿意在早读跟着读，试着背。
对于班级中等程度的孩子，他们的学习能力远比小琪强，只是容易止步于作业，不爱动脑思考，导致进入高年级后一直难以进步。对于他们，小琪就像“鲶鱼效应”中的那条鲶鱼，“连小琪都可以，我一定也可以！”不止一个在近期取得小小进步的中等生向我吐露出这样的心声。
对于班级的优等生，小琪的作用更妙了。一方面，优等生从小到大已经习惯收获众人的掌声和赞美，容易孤芳自赏。但是当他们同大家一起，把同样热烈的掌声献给取得小小进步的小琪，他们会更加发自内心的明白，每一个人都有自己的轨迹，每一份努力都同样值得肯定，从而不会陷入盲目的骄傲。
另一方面，小琪的进步，离不开身边优等生无私的帮助。课代表、学习委员、班长，每个人都或多或少帮助过小琪，这一点，也被老师们在班上大大的肯定。每一次小琪得到肯定，这些孩子的脸上都会露出“慈母般”欣慰的笑容。“教育学生将自己的精神财富赠送给别人，在别人的身上看到自己。”是苏霍姆林斯基一贯的教育主张，我十分的赞同。学习本身就不是一件闭门造车的事情，当优等生愿意把自己的所学开放分享，他们也能在和谐交流的学习环境中不断拓宽自己的知识边界。
第二步，师徒结队，同伴力量来驱动
在小琪的榜样力量引领下，班级互助氛围浓厚，因此，我得以顺利推行第二步——师徒结队，利用同伴的力量来促动孩子们产生学习内驱力。这个方法，是我从学校优秀的LULU老师处学来的。
我们班的师父团由学习成绩比较稳定的十位同学组成。大家都知道小琪的进步是善于到处求助优秀的小师父而得的，因此这项活动一颁布，立马得到了大家热情响应，纷纷拜师“学艺”，
我这一步可谓“心机”颇深。 从学生心理特点来看，比起大人的说教，六年级的孩子更愿意倾听同伴的建议，小师父的“唠叨”一定比我的要更动听。同时，情绪动机理论认为，情绪是深层驱动力。喜欢、愿意做，觉得有趣，就会产生学习的内驱力，拜同学为师在他们看来是件很有趣的事情，也无形中促动他们积极求学。
为了让师父的工作落到实处， 我找小师父开会，给予他们辅导的支架：一是摸清徒弟目前的困难是什么，二是给徒弟布置针对性的任务。如字丑，就每天提交一篇练字；基础弱，就每天一次听写；灵活性题目差，就每学一课提交一次好词积累。
同时，我还宣布了两项评比原则，一是在师徒结对两周后，举办“夸夸我师父”和“夸夸我徒弟”的故事会，让徒弟来说说你们都做了啥，也让师父把徒弟身上值得大家学习的精神总结分享给全班，让这些积极的精神力量不断丰盈我们的学习场；
二是举办一次基础试题命题大赛，比比师父的出题能力。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。儿童这种心理尤为强烈”。作为本就很优秀的小师父，探索怎么出题这个他们从没接触过的任务，还蛮有挑战性的。而这样一种对学习经验规律的总结，同时，也会反作用于他们自身，提高他们的学习能力。
这几天，课间讨论学习的身影默默变多了。善于写作的小高，耐心为两个作文“口水话”偏多，一直想往优分层冲的小姑娘分析如何活用修辞；魄力十足的一壹，骄傲地向我展示着她的三个徒弟刚完成的三份好词积累，那可是三个一直卡在中上水平的小懒汉呀。学困的小蔡，主动来找我，说刚在师父那里默写过关了......
我想，学习这件事在他们心里已经成了一件美妙的事情啦。
第三步，一分钟演讲，积极导向促思考
在学习上，有一类问题特别“讨人厌”，比如忘带学具、不按格式完成作业、卷面脏乱等。这类问题看似很小，却容易一而再再而三出现，罚抄课文、写检讨等方式虽然可行，但是容易反作用于孩子的学习，也可能会激起孩子叛逆反抗的情绪。
六年级学生其实对很多问题都可以做出自己的回答，同时也逐渐开始形成社会责任感，开始明白自己的具有影响他人的力量。因此，结合这一年龄特点，面对这些学习习惯上的问题，我在班上开辟了“今日我思”一分钟演讲栏目，尝试使用积极导向的方式来解决。
小徐昨天忘记了音乐课的练琴打卡，他的“惩罚”就是马上准备“我们为什么要坚持练琴”的一分钟演讲，午读分享，目标是鼓舞大家坚持练琴。分享时刻，小徐从练琴陶冶情操、练琴培养意志、音乐是我们舒缓情绪三个方面进行阐述，他本来就很有文采，分享堪比TED演讲，博得满堂喝彩。我想，小徐不会再忘记练琴了。
小周的预习忘记按要求用荧光笔把生字词和拼音划下，他的演讲题目就是“怎样预习最高效”；小凡上课忘记带书，老师询问时也没有诚实承认，他的演讲题目是“为什么我们需要诚信”；小刘上课小动作不断，屡教不改，他的演讲题目是“高效听课有妙处”......
陶行知说：“最好的教育是教学生做自己的先生。” 当我把一个个问题都化作一场场积极的一分钟演讲，当我尊重孩子们自主创造、自主发展的内心需求，相信他们自我教育的能力，给予他们反思的空间，赋予他们反思后教育他人的使命感。我发现，这些做过演讲的孩子，几乎不再犯同样的错误，好的学习习惯，正在生根发芽。
而这样一种高级的学习能力——反思能力，也在无形中，被孩子习得了。
班级积极学习场的形成，也让我有了更多的思考。每一个孩子的进步，都离不开家庭的土壤。我想，也许我能把这样的经验同时分享给班级的每一位家长。如果在家庭，家长也能为孩子营造出一个积极的家庭学习场，家校合作，双管齐下，我想，我们的孩子一定能成为最优秀的他自己。
