一、为素养而教
强腰工程，官方文件，很多新的名词：大单元、项目化学习、深度学习…….其实他的目标指向真实情景下解决问题的能力
现在面临的问题：散、低、浅.课堂上学到的是惰性的知识。孩子都知道这个知识点但是他不会作答。就去年的党史题，对学生来讲知识点都知道，但学生不知道作答。所以更多的关注知识的迁移运用。不以知识的掌握为重点目标。
历史的真相。追问：比知识更为重要的意义在于：能不能解决问题？是不是健全人格的人？历史教育他是人格教育，培养高尚情操健全人格的人
举到特色学校的人文关怀
教材是知识本位的，我们现在强调专家思维、专家思维的本质是创造性。口译、速记、检验等岗位被机器所期待。复杂交往的能力培养不会被取代。
像一个专家去思考：思考路径具备专业思维
来自德国的例子.问题的设置，有专业的思考路径.
核心素养-国际
核心素养-日本
核心素养-中国
考试去考：怎么解决问题的能力。
深度学习与浅层学习的比较.2:举一反三，范式是内在的原理.3.例子五四运动的意义，新教材内容有三百多字，要给足证据，做出推理.
关于迁移：地理奥林匹克赛，地图指南澳大利亚在地图中间，得分率很差，情景会影响难度。最近这几年、指向知识的题目很少了，放在复杂的情景中去，设置高通路。
芬兰在基础课程不分科，都是专题学习，跨学科的。比如说：英国脱欧的辩论，现象教学。放在中国有难度，但这是一个导向
二、素养导向下的命题实践
1.向教育部统一0.65-0.75，我们0.68，但比我们预估要低一点。时政题每年都达不到0.9，法治部分的选择题得分0.99，就很好。2.不能出现无情景的题，基础直白的题控制题量。3.真实、复杂、不确定的情景。4.杭州、嘉兴等地都取消，只有温州还有导引。我们导引是以内容为主的，后考纲时代，怎么去应对，先走着瞧。
（一）“三性”融合：精准把握命题原则
方法、思路借鉴高考.
为什么越是基础得分率越低。今年尽量往0.68上靠。
（二）“三维”综合：系统梳理学科内涵
1.立足课程标准，梳理学科核心知识
如七上历史就一个重点：中央集权；八上近代史抓住共产党告诉学生别的不行，后半段共产党为什么行，引导学生这是历史的必然。大概年整体化结构性认识。比如说区域地理的学习
区域地理
强调运用知识结构图
2.坚持素养导向，提炼学科关键能力
学科基础性能力。1.很难落实，学生基本解除历史叙述.2.别的地方来的比较多.3.考察比较多，是对历史的回顾，知识记忆.5.历史解释.6.去看山西卷，文字量非常大，把阅读放在第一位，但要注意获取的是历史信息不是语文.7.强调史料的能力.
历史高阶能力，重点2、3
关键能力
考查范式研究 1.史事（现象）—理解—描述
2.观点—辨析—评论
小切口、大历史、长跨度、新视角
1.位置；2.区域特征
把切口变小，套话不适用了。更能考查学生能力。
（三）“五环”相洽：不断完善命题策略
通过细目表看考查目标.7-30.8-中40.外30，9-道上多下少
可四可八
知识点为中央集权，要求中考但梯度比较低
2.创设切实的情景
设置货轮的情景，来增加突出学生解决问题
1.都是有主题叙述的2.有高度的重复性
绍兴SOLO题样式多，得空一定要去看看。
找到逻辑关联与规律
