请先容我花一点时间思考一下我为什么需要一份工作计划？
计划好这学期即将要做的事情，越详细越好，这会让我获得一份无比珍贵的安全感和自信心，但当我捧着一份详实的计划清单走进新学期后不久就会抱着打死也不承认的心态，与这份计划永不相见。这个世界唯一不变的事情就是它在一直改变！
所以放下向外的，想要去掌控世界的想法，回到自身，此刻我为什么需要一份工作计划？
上学期结束时的我是这个样子的：为数学的理性创造而着迷；更加开放科学的课程观念；话可以讲得更有道理了，心永不死亡，最后一句话点醒了我，让我找到了写这份计划的意义。
若是一颗永不死亡的心，那它必将是一个不断变化，且一直朝向美好的状态。所以此刻，我想用一种“去成为"的姿态分析自我，在这学期结束的时候，我希望自己可以收获的是专注、活泼、自信的自我状态；我自身有哪些劣势会阻碍我成为这样的自己呢？不能在自我有限精力和有价值的事情之间找到平衡；课程理解深度不够；格局不够宽广，目光短浅。怎么办？一切的改变必须从“做”开始，这学期我可以继续做三四年级的数学老师，这份工作为我提供了一个强大的数学专业团队，一个优质的学术学习氛围。当然，外在的人际关系，不确定的教育环境，以及这学期较重的课程压力，会时不时搅动这片修炼场的宁静，当然也在无时无刻地提供着自我生命再次超越的契机。
我需要回到自己及学生的经验起点处去寻找行动开始的地方。
穿越《玩游戏学数学》卓越课程体系三年半，顺利积累了小学低中段课程的执行经验；开始从更深层的胡塞尔哲学理念出发去探索数学教学的深层意义；“立己”之心萌发许久，越来越懂得在“达人”之时谨遵“己所不欲勿施于人”的重要性；
与小牵牛教室的孩子经过了一个学期的磨合，班级整体对“位值制”“运算本质”“几何变换”思维的理解已初步形成，但数学思维还并未完全打开，还需要进一步的引导和深化；数学课堂氛围一直很好，师生关系融洽，这一点不仅仅来自于我自己的直观体验，从家长反馈处了解到数学课是受孩子们喜欢的，所以对新学期的教学是满怀信心的；墨，琳，悦，萌，潼是非常认真的孩子，但数学思维需要持续关注；瑜、鸣、焱的数学基础薄弱，需要关注课堂表现，并适当进行提前补； 晴仍然属于特殊学生，但一直与家长紧密沟通，期待这学期的转变。
小贝壳教室的孩子们已经穿越了“科学数观念”“几何变换”“运算本质”“度量”等一系列课程，正逐渐从动作操作到内部理性思维转化，也正在将其之前的动作经验系统化成更加成熟的数学思维方式；数学课堂氛围良好，存在关系扎实；卓和墨到了中段开始遇到障碍，需要与家长紧密配合；琨、宇、冉、茗、然、玥、涵需要在课堂上多多关注，给予更多的数学展示机会，引导其暴漏出自己真正的认知冲突点，使学习真正地发生。
这就是我和孩子们的“已有”，带着这些“已有”我们将要去开启一段崭新的且此生唯一的一段旅程。在这段旅程中我期望收获一个“自信，活泼，专注”的自我，期望孩子们能够在理性思维中去不断创造与成长。过一种幸福完整的教育生活是我们共同的期许。
上学期的学科计划中我会将自己的愿景设定为“打破素质教育与应试教育的二元对立”，但在学期末总结的时候，我已经对“幸福与完整”充满了无限憧憬，尤其是“完整”两个字，我渴望在教育生活中找到自我认同，其实孩子们也是一样。这样的对“幸福与完整”的追求，不一定会成就一间“完美教室”，但会成就一份和谐的家校关系，温暖的教室生活，生生不息的课堂氛围……是的，新学期，我要带着我的不完美，孩子们的不完美，甚至的家长朋友的不完美，去拥抱这个永远也不会给我们确定答案的世界，去拥抱着所学校，去拥抱这间教室，去拥抱我自己……
拥抱自己的第一条劣势——对课程的理解深度不够，这其实是最要命的一点，从改变观念的角度，学习的角度来看，我又能做些什么呢？
研读课程资料。上学期的教研及共读，数学组一直在探讨数学的源初自明性及逻辑自明性问题，每一次的教研我的大脑都在高速地运转，我觉得这个时候其实人反而很难沉淀下来去向内求索某种东西，可能是这个问题对我来说冲击实在太大了，我还没有办法很快内化。所以当一切工作都结束了，在做四上课程总结时我就试图从课程的逻辑自明性及原初自明性出发，去梳理整个学期的课程执行过程，虽然没能得到组内教研的指点，但这样的深入思考过程真的为我打开了一种新的课程观。让我对数学的理性力量有了更加深刻的认识——儿童的理性之大门一旦打开，就会狂奔不止；而其能够持续精进的永久动力就是认知循环不断被打破重组的过程，在这个过程中儿童会进行永无止境的创造；
而对课程原初自明性的不断追问会彻底打破我自身头脑中的固有“真理”；回到最初的先民创造时刻，对儿童已有经验的追根溯源，可以让课程变得鲜活生动，这里就是儿童理性创造的温床；我也第一次无比真切的体会到“真理”与“偏见”之间的可怕关系，让我对课程的开放性有了更深刻的体会。我所谓的真理其实仅仅是我过去生活情景中的经验而已。
在反复阅读及整理教研记录的过程中，新的问题出现了，面对新学期的课程我能否从中汲取新的营养？
数学课程的准备离不开以下几个环节：
以前在备课的时候，就是结合课程资料按照这五个流程一步一步往下走，现在备课反而不会轻易上手，要先阅读课程资料、查阅教研记录、与人教版北师版教材进行对比、提前做单元习题……在做这所有的准备工作的时候，脑海中一直在思考的是如何从原初自明性和逻辑自明性出发去理解整个章节的课程设计，这对我来说是极具困难的，于是再次回到教研记录中，甚至在家会大声地朗读，真的，这样的做法是有效的，其中的每句话都暗藏玄机，这是我假期备课的常态，一遇到问题就再次会到教研记录中去体会。终于，在这个陌生的地带撕破了一个口子。
对于前两个问题，我之前的理解是了解在开始本章教学之前，儿童脑海中的已有经验是什么，现在我会在此基础上再去追问一步，儿童脑海中的这些已有经验又是从何而来，也就是儿童头脑中的数学观念的原初自明性。在课程资料中王校会用“萌芽——发展——成熟”这样的逻辑方式对每章观念建构的历程进行了梳理。
拿到孩子的前测反馈之后，结合课程资料中的萌芽期介绍，我瞬间豁然开朗，自己之前执行过的课程会有一个全新的体会。四年级孩子们即将要建构的“四则运算和运算律”观念的萌芽期儿童依据自己的直观操作经验把看似毫无道理可讲的“加、减”法学得明明白白，面对较为复杂的混合运算的算理理解，我们也从未离开过儿童的丰富操作，乘法和除法观念的建构更是大量动作游戏的积累。
之后的逐步复杂的竖式计算，数字树的制作，或实际情景的解决，儿童都是在对原初自明性都了充分理解之后利用自己的理性思维不断创造的过程。
这里的萌芽期就是对四则运算观念的源初自明性的不断追问。
王校不仅仅会告诉你经验从何而来，还会让你对观念的下一步发展有所了解。此刻，孩子们要再次学习四则运算和运算定律时，若前面的课程穿越得扎实，这里就是对儿童游戏经验和生活经验的总结和归纳。之后随着儿童代数思维的发展，数系的不断扩充，儿童的四则运算观念才会真正成熟。
从种子变成大树的过程，就是儿童观念不断壮大的过程。这个时候我也更加深刻地体会到了在一次教研中王校为什么反对我用教材内容编排的顺序对这几个阶段进行梳理。那是因为我们需要揭示出的并非是客观的知识性逻辑，是从内在的、主观建构的角度去清晰儿童观念发展的逻辑。这时教研时的另外一句话我才真正地有所体会：每一个新观念的建构都离不开原初自明性和逻辑自明性。
有了这样的理解之后，再回过头来看教材中的安排为什么不合理？加法并非仅仅表示量的合并，减法除了作为加法的逆运算存在之外，还有它最重要的存在于动作经验之中的自身的含义；
乘法的倍数关系的意义与价值根本没有得到重视，而除法中平均分包含除含义的真正建构是一定要回到动作中结合图形语言和符号语言帮助儿童逐步理解的，这个时候儿童才会真正理解乘法与除法之间为什么会是互逆关系，而非表现符号运算之间的冰冷推理；
而课本中快速给出的所谓关系式的总结其实对于儿童来说是没有任何意义的，除非我们可以谨遵：动作经验的唤醒——文字语言，图形语言，符号语言对动作的描述——最后才是从特殊到一般的表达。
教材就是以这样的一种恰当的方式，不断提醒我站在儿童的已有观念基础上，“不假外求”去思考此刻儿童在遭遇新问题的时候会产生哪些认知冲突？如何解决这些认知冲突？认知冲突解决之后儿童的观念会获得怎样的发展？以这样的方式备课的时候就会觉得每个章节自己有很多东西想说，有很多问题想问，当然速度也比之前慢了很多，但我觉得值得。
现在我能说自己对课程的理解深度就够了吗？肯定还远远不够，开学之后与学生的真切对话会帮助我将现有对课程的理解变得更加鲜活；基本上每次的组内教研活动都会让我对课程的理解上一个台阶；每个章节的最后总结会帮助我将自己的理解变得更有系统性，这是一个观念结构化的过程；我相信这样扎实的向前走，落在学生身上也一定是系统的扎实的数学思维建构，当然还会有数学创造之乐趣的体验。我相信在更加专业的，更加科学，更加开放的课程观的支撑下，我们一定会收获更加和谐的家校关系，温暖的教室生活，生生不息的课堂氛围。这一点应该是幸福完整的教育生活的最坚实的底色。
让我再去拥抱我的第二个威胁：不能用有限的精力处理好最有价值的事情。其实在我们学校并不存在无价值的事情，我的问题是满眼看过去有价值的事情太多了，所以需要挑出最重要且自己处理得并不好的事情进行梳理。两个班级的课程准备时间过长，在过去一个学期的教学中，因为急于做课程，所以留给孩子的挑战单时间并不多，这其实就直接为之后的课程准备埋下了隐患，总觉得孩子的回答不充分，总觉得不能很好的与孩子的已有认知冲突连接，所以在这学期首先要明白“欲速则不达”的道理，在每周的课程计划中给学生充分地完成挑战单的时间，尤其要重视对后进生挑战单完整情况的跟进，使其从一开始就与全班处于同等水平，其实孩子在写挑战单的时候，我们的共同课程之旅已经开始了。
对后进生的作业辅导占用了太多时间，其实刚才已经提到了，如果教学的第一个环节，孩子在独立完成挑战单这个环节没有做好，课堂上的效果自然不会太好，可能在他们脑海中认知冲突根本就没有发生，若学生以这样惰性的思维状态与面对练习，自然无法体会练习的快乐。所以就会满篇错误，被老师一再纠错，占用孩子的玩耍时间，给孩子带来非常不好的练习体验，这其实就是一个又一个的恶性循环。所以要改变现状，最根本的就是要孩子们拥有良好的练习体验。从重视挑战单开始，将作业布置和孩子们的课堂表现相结合，给孩子们布置作业的权力，其实对于错误太多的孩子，没有必要让他全改，只要他能说出相同类型题目的计算原理就可以，让孩子拥有良好的改错体验，这学期会在习题改编上继续下功夫。
学生的过程性评价没有与过程性资料很好结合。一直想将学生的作品充分利用起来，使其可以营造班级文化，使学生彼此之间互相激励，方便自己进行阶段性，终结性的过程性反馈。但上学期整个做下来就是一种费力不讨好的感觉，本想通过以学生姓名为单位的作品展示，以增强学生的成就感，方便收集整理。这样的教室文化墙，并不利于学生彼此之间的交流，也缺乏内容的系统介绍，没能体现出学生的生长性。仅仅就是一堆作品，我最大的失误就是忽视了作品展示的互动性和生长性。这里的互动可以是师生之间，生生之间，学生与学科之间，我们这个团队与外宾之间的互动，我期待自己在新学期可以将这种作品的互动性做出来；作品墙要有意义除了要有互动性，还需要有生长性，刚开学到最后学期结束时作品整个的变化，学生生长的变化，教室里学习氛围的变化……当作品变得具有了互动性和生长性的时候，我相信它们对于我而言就不仅仅是一堆作品，而是真正可以作为学生过程性评价和终结性评价的材料，这样的评价才是鲜活的。
所以用有限的精力处理好最有价值的事情，让课程执行、课程评价与班级文化建设可以形成一个闭环。孩子们也会收获发展的良性循环。最终这一切也会指向良好的家校关系及我们共同的幸福完整的教育生活。
现在我要去拥抱我的最后一个劣势：格局不够宽广、目光短浅。那自然就是专业和广泛的阅读了。其实这是我最喜欢的一个劣势，我就像一只欢喜的井底之蛙，永远都在抬头仰望头顶上的井口大小的天空，约翰·格里高利路过我的井边，他说教学有七大定律，好好读，可以助你爬出井口；孙维纲老师路过我的井口，他说数学教学的过程就是数学思维本身的不断碰撞；喜马拉雅路过我的井口，他抛下了一连串的珍珠，说这些终有一天会变成爬出井口的绳梯……还有很多很多其他的机遇，我在欢喜的同时，感受到了自己的无限可能，我是一只越活越年轻的井底之蛙！
有一天我梦到自己，蹬的一下，真的跳出了井口，完蛋，不是，是另外一个井口更大的水井。没关系，在不断地跳跃中我其实已经无形中拓宽了自己的格局与目光所及的范围，于是继续这样欢喜，并相信自己拥有无限可能吧！我相信一只对井口充满无限期待并无比快乐的老青蛙会带给小青蛙以新的启发。因为我们最终都想过一种幸福完整的教育生活。
抓住此刻的机会，转化外界的威胁，从自身的劣势出发，去成就更美好的自己，党说得对：幸福都是奋斗出来的！
