写人离不开叙事，叙事为了写人。人和事永远是联系在一起的。怎样感受人物品质，需要读文理解、感悟；怎样塑造人物形象，需要描写。关于写人叙事的文章，部编版教材从三年级开始，就已经建构了阅读体系，然后，分层、分块、具体实施策略阅读的。这种建构一个写人叙事的阅读体系，实施有效的阅读策略，其中对故事中人物的细节描写，从三年级开始就可以实施“同系异策”阅读了。
“同系异策”阅读之一、渗透“细节描写”
抓住人物的外貌、神态、语言、动作塑造一个人物形象，我们把它称之为细节描写。三年级学生作为初学者，怎样在阅读体系中，实施阅读策略呢？必须是在读中渗透的。
部编版三年级上册第八单元《美好品质》语文要素：1、学习带着问题默读，理解课文的意思；2、学写一件简单的事。
本单元是最后一个单元，从写的角度思考，开始接触写人叙事的文章。教材安排的四篇课文分别是：《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》。
怎样落实单元的语文要素呢？《司马光》是一篇文言文，学生需要借助注释理解文言文的大意，用自己的话讲故事。在讲故事的过程中理解司马光的人物品质。《掌声》和《灰雀》这两篇课文的课后思考题都对此语文要素有明确的照应：《掌声》要求通过带着“英子前后有什么变化及变化的原因”这个问题默读课文，体会她的心情；《灰雀》要求通过带着“人物内心有怎样的想法”这个问题默读人物的对话。而《手术台就是阵地》在文前的提示语中也有带着问题默读课文，联系事情发生的背景体会人物品质。
又怎样渗透细节描写呢？语文要素里没有写明白，但要落实语文要素，必须实施策略阅读。看单元的两个主要学习目标：一是通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动；二是带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。目标一说“揣摩人物的心理活动”必须通过动作、语言等外表活动；目标二说“体会人物心情的变化”则需要去从文中找出相关的人物语言、动作等外表描写读一读呀。
这些文章都是让学生通过默读课文中描写人物语言、动作等的句子来体会的。先体会，后写作，作了很好的渗透，
本单元的第二个语文要素“学写一件简单的事”。所谓简单，就是尝试的意思。可以说再简单的事情，也是需要人去做的，当然就把人物融入了事情之中。做事的过程中，必然要写人物的语言、动作等。我们强调读，但在写的过程中，不再强调。这就是渗透的道理。
又是怎样实施新的阅读策略，巩固阅读成果呢？《司马光》链接阅读丛书文章《司马光》；《掌声》链接阅读丛书文章《温柔的征服》；《灰雀》链接阅读丛书文章《小摄影师》；《手术台就是阵地》链接阅读文章《归来——钱学森》和《五月的鲜花》。可以通过“组文阅读课”阅读《大丈夫》《每一个爱的梦都会飞翔》和《白求恩为百姓治病》。还可以在“自由阅读课”上，阅读《番茄太阳》《袁老师》和《信任》等。
三年级上册是渗透、尝试。下册是在继续。
部编版三年级下册第六单元也有安排，单元的主题是《童年百花园》，语文要素有两个：1、运用多种方法理解难懂的句子；2、写一个身边的人，尝试写出他的特点。
